师生共建微课资源促进学生因式分解学习的研究
发布时间：2021-07-13 13:10
随着科技的进步与发展,新思维、新形态、新技术不断涌出。信息技术在学科教学中的地位与作用越来越重要。微课是信息技术应用于教学中的一种特殊手段,其短小精悍、化零为整的特点逐渐被大众所接受。微课这种新的载体,不仅可以促进学科教学和个性化学习,同时也带来了新的思维和视角。本文运用微课这种新形态以师生共建资源的形式,构建更加贴近时代的教学模式,目的在于解决初中数学个性化学习中的痛点。本文首先对初中数学教学要求范畴内,学生使用微课的基本情况及个性化学习的效果进行评价分析,通过问卷调查及对比分析学生个性化学习中存在的难点问题,设计基于微课的师生共建初中数学个性化学习模式。以教育学基本理论为依据,以问卷调查及对比数据为支撑,通过构建教学模型、反复验证优化等方式来构建师生共建微课的初中数学个性化学习模式。最后依照设计的教学模型来进行因式分解案例设计,即将所构建的个性化学习模式应用于实际教学实践中,同时进行成效分析,用客观数据和主观感受再对教学模型进行调整。本文从实际教学应用的角度来阐述如何通过师生共建微课资源与教学相结合的问题。通过现状分析、问卷调查、教学模式设计、教学案例设计、成效分析等过程,从个性化...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
近5年来微课研究的相关论文篇数（万方统计）
图 1.3 数学学科课类模型及环境分析所谓知识教授，主要就是教师根据课程标准，结合教材主体为学生进行点传授。知识练习主要就是学生结合教师教学知识点来梳理具体知识，利来巩固知识。知识复习则是对知识进行讲解，经历巩固练习后，对已学知再次学习。实际上，一节课能够划分成非常多知识片段，讲解不同知识点选择不同学习方式：（1）听讲式：通过教师讲授与学习听课方式获取知2）读懂式：教师结合教学内容为学生提供学习资料，学生自己进行阅读与消化；（3）探究式：鼓励学生能够自学，教师结合学生学习过程中所体问题来提供指导与启发，促使学生能够将知识内容进行归纳总结，也就型学习方式；教师可以根据知识点不同选择差异化学习方式，优化实际教[2]。知识环境不仅包含多媒体环境，还包含网络环境。多媒体知识环境包含、交互电视以及交互式白板。网络知识环境则包含 iPad、PC 等终端。随程改革颁布，为初中数学的课堂教学指明方向。课程标准对教师传统教学出巨大挑战，重点问题方面仍然发挥多媒体技术在其中支撑作用，同时也
上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论究趋势，如图 1-4、图 1-5 所示。我们可以了解到微课及其相关教学模式的研究在我国目前正呈现上升的趋势，结合近期国家针对教育模式改革工作的展开，推测关于微课学习的研究热度会持续保持。
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学微课导学案个性化教学的评价及思考[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(22)
[2]教师推进个性化教学策略的研究和实践[J]. 陈慧敏. 基础教育研究. 2017(09)
[3]初中数学教学关键问题的教学思考[J]. 刘璐. 教育实践与研究（B）. 2017(01)
[4]初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J]. 舒国平. 数学大世界(下旬). 2016(12)
[5]基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J]. 刘名卓,刘名海,王煜琴. 现代远距离教育. 2016(05)
[6]基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究[J]. 嵇卫忠. 科学大众(科学教育). 2016(08)
[7]微课在九年级数学复习中的有效应用[J]. 陈迎春. 新课程研究(下旬刊). 2016(07)
[8]初中数学微课程的实践探索——以“十字相乘法”分解因式微课程开发为例[J]. 于大平. 数字教育. 2016(01)
[9]试论微课在CAT教学中的应用:接口、原则与设计[J]. 李丙奎. 未来与发展. 2015(01)
[10]基于微课的翻转课堂教学实践[J]. 陈菁,王忠,范青刚. 计算机工程与科学. 2014(S2)
博士论文
[1]从“建构性学习”到“学生有效参与”[D]. 王永锋.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]微课促进初中生数学自主学习能力的研究[D]. 贾婷婷.苏州大学 2016
[2]基于自主学习的中职数学微课案例设计与应用研究[D]. 袁亚娟.杭州师范大学 2016
[3]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
[4]游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D]. 单燕红.河北师范大学 2013
[5]基于“问题连续体”的初中数学教学设计研究[D]. 李晓丹.曲阜师范大学 2012
[6]掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究[D]. 杨艳艳.南京师范大学 2012
[7]运用“学案”导学培养中学生数学预习能力的研究[D]. 石月方.苏州大学 2011
本文编号：3282123
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
近5年来微课研究的相关论文篇数（万方统计）
图 1.3 数学学科课类模型及环境分析所谓知识教授，主要就是教师根据课程标准，结合教材主体为学生进行点传授。知识练习主要就是学生结合教师教学知识点来梳理具体知识，利来巩固知识。知识复习则是对知识进行讲解，经历巩固练习后，对已学知再次学习。实际上，一节课能够划分成非常多知识片段，讲解不同知识点选择不同学习方式：（1）听讲式：通过教师讲授与学习听课方式获取知2）读懂式：教师结合教学内容为学生提供学习资料，学生自己进行阅读与消化；（3）探究式：鼓励学生能够自学，教师结合学生学习过程中所体问题来提供指导与启发，促使学生能够将知识内容进行归纳总结，也就型学习方式；教师可以根据知识点不同选择差异化学习方式，优化实际教[2]。知识环境不仅包含多媒体环境，还包含网络环境。多媒体知识环境包含、交互电视以及交互式白板。网络知识环境则包含 iPad、PC 等终端。随程改革颁布，为初中数学的课堂教学指明方向。课程标准对教师传统教学出巨大挑战，重点问题方面仍然发挥多媒体技术在其中支撑作用，同时也
上海师范大学硕士学位论文 第 1 章 绪论究趋势，如图 1-4、图 1-5 所示。我们可以了解到微课及其相关教学模式的研究在我国目前正呈现上升的趋势，结合近期国家针对教育模式改革工作的展开，推测关于微课学习的研究热度会持续保持。
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学微课导学案个性化教学的评价及思考[J]. 葛余常. 教学与管理. 2017(22)
[2]教师推进个性化教学策略的研究和实践[J]. 陈慧敏. 基础教育研究. 2017(09)
[3]初中数学教学关键问题的教学思考[J]. 刘璐. 教育实践与研究（B）. 2017(01)
[4]初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J]. 舒国平. 数学大世界(下旬). 2016(12)
[5]基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J]. 刘名卓,刘名海,王煜琴. 现代远距离教育. 2016(05)
[6]基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究[J]. 嵇卫忠. 科学大众(科学教育). 2016(08)
[7]微课在九年级数学复习中的有效应用[J]. 陈迎春. 新课程研究(下旬刊). 2016(07)
[8]初中数学微课程的实践探索——以“十字相乘法”分解因式微课程开发为例[J]. 于大平. 数字教育. 2016(01)
[9]试论微课在CAT教学中的应用:接口、原则与设计[J]. 李丙奎. 未来与发展. 2015(01)
[10]基于微课的翻转课堂教学实践[J]. 陈菁,王忠,范青刚. 计算机工程与科学. 2014(S2)
博士论文
[1]从“建构性学习”到“学生有效参与”[D]. 王永锋.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]微课促进初中生数学自主学习能力的研究[D]. 贾婷婷.苏州大学 2016
[2]基于自主学习的中职数学微课案例设计与应用研究[D]. 袁亚娟.杭州师范大学 2016
[3]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
[4]游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D]. 单燕红.河北师范大学 2013
[5]基于“问题连续体”的初中数学教学设计研究[D]. 李晓丹.曲阜师范大学 2012
[6]掌握学习视角下初中生学习力提升策略研究[D]. 杨艳艳.南京师范大学 2012
[7]运用“学案”导学培养中学生数学预习能力的研究[D]. 石月方.苏州大学 2011
本文编号：3282123
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