互动视角下高中英语读后续写的行动研究

发布时间：2021-08-02 19:31

　　写作作为听、说、读、写四项基本英语技能之一,一直是高中英语教学的重点,更是高考英语科的重点和难点。随着新一轮高考改革的推进,新的作文题型--读后续写于2016年10月正式登陆高考。读后续写是由广东外语外贸大学的王初明教授在1999年“写长法”的基础上提出的,具有“以写促学”的特点,但难度不低。由于读后续写被纳入考试范围不久,一线的英语教师对于如何科学、合理地向学生教授读后续写感到无从下手。同时,基于笔者于2016年10月初对实习班级学生的调查发现,大部分学生对于读后续写的认知程度偏低,不少学生对读后续写抱有畏难情绪,前期的测验表明学生的平均成绩也较低。因此,如何提升学生对读后续写的认知程度,转变他们对读后续写的态度,最终提高他们读后续写的成绩和能力成为了本次研究的主要问题。本研究选取了浙江省宁波市LS高级中学高一（10）班的46名学生为研究对象,重点调查研究了Z、S、Q这3名学生,由此开展了为期6个月的行动研究。研究通过问卷调查法、访谈法、教师日志、课堂观察法等多种方法收集研究数据。通过第一轮以“生本互动”为重点的文本分析及题型讲解在一定程度上提高了学生对于读后续写的认知程度和转变了他... 

【文章来源】：宁波大学浙江省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract of Thesis
论文摘要
1 问题的提出
    1.1 研究的背景
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意义
2 文献综述
    2.1 相关概念的界定
        2.1.1 互动和课堂互动
        2.1.2 读后续写
        2.1.3 认知和认知程度
    2.2 课堂互动的相关研究
        2.2.1 课堂互动的类型
        2.2.2 课堂互动的模式
        2.2.3 课堂互动的策略
    2.3 读后续写的相关研究
        2.3.1 读后续写的促学研究
        2.3.2 读后续写的协同效应的研究
        2.3.3 读后续写的教学的相关研究
3 理论基础
    3.1 社会文化理论
    3.2 互动理论
    3.3 二语习得理论
4 研究设计
    4.1 研究问题
    4.2 研究对象
    4.3 研究方法
        4.3.1 问卷调查法
        4.3.2 抽样访谈
        4.3.3 观察法
        4.3.4 教师日志
5 问题的先导性研究
    5.1 学生关于读后续写的认知程度和态度的问卷调查
    5.2 抽样访谈
    5.3 前测
    5.4 问题的确定
    5.5 行动研究计划的制定
        5.5.1 互动视角下读后续写课堂教学模式的构建
        5.5.2 互动视角下读后续写课堂教学的原则
        5.5.3 行动研究的三个阶段
        5.5.4 行动研究实施计划和数据收集
6 行动研究的实施过程
    6.1 第一轮行动研究：以“生本互动”为重点的文本分析
        6.1.1 行动目标及计划
        6.1.2 行动实施和观察
        6.1.3 行动评价
        6.1.4 第一轮行动结果和反思
    6.2 第二轮行动研究：以“生生互动”为重点的读写训练
        6.2.1 行动目标和计划
        6.2.2 行动实施和观察
        6.2.3 行动评价
        6.2.4 第二轮行动总结和反思
    6.3 第三轮行动研究：以“师生互动”为重点的多维反馈
        6.3.1 行动目标和计划
        6.3.2 行动实施和观察
        6.3.3 行动评价
        6.3.4 第三轮行动总结和反思
7 研究的结论与建议
    7.1 研究结论
        7.1.1 读后续写互动教学模式成效性分析
    7.2 研究建议
    7.3 结语
参考文献
附录A 高一英语读后续写调查问卷
附录B 访谈提纲和访谈内容
附录C 读后续写高考样题
附录D 高考英语作文评分细则
附录E 读后续写材料 1
附录F 读后续写材料 2
附录G 最新读后续写评分细则
附录H 学生S习作评阅展示
致谢
在学研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国“读后续写”研究综述[J]. 张艳,张俊.  黑龙江生态工程职业学院学报. 2017(04)
[2]“读后续写”教学实践探究[J]. 邱赛仙.  英语教师. 2017(03)
[3]读后续写对初中英语教学的实践和启示[J]. 王学鹏.  英语教师. 2016(23)
[4]“读后续写”练习对汉语名量词促学促用效果研究[J]. 郝红艳.  广东外语外贸大学学报. 2015(06)
[5]读后续写何以有效促学[J]. 王初明.  外语教学与研究. 2015(05)
[6]读后续写:大学英语写作教学创新实践[J]. 黄贻宁.  教育评论. 2015(06)
[7]读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J]. 姜琳,陈锦.  现代外语. 2015(03)
[8]“以生为本”理念下的课堂互动研究[J]. 李清臣.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(02)
[9]读后续写的协同效应[J]. 王敏,王初明.  现代外语. 2014(04)
[10]读后续写题型研究[J]. 王初明,亓鲁霞.  外语教学与研究. 2013(05)

博士论文
[1]课堂互动对学生创造性问题提出能力的影响[D]. 韩琴.华中师范大学 2008

硕士论文
[1]基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学的实证研究[D]. 张玲玲.西北师范大学 2015
[2]读后续写法应用于英语写作教学的实证研究[D]. 孙莉.山东师范大学 2013
[3]浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D]. 薛慧航.广东外语外贸大学 2013
[4]任务型教学在中专英语口语课堂中的应用[D]. 张瑾.内蒙古师范大学 2008



本文编号：3318143