“板块式问题组”教学模式在中学地理教学中的实验研究

发布时间：2021-08-12 11:00

　　距离我国上一次教育改革已过去十多年,山东省2017年入学的高一新生又将面临全新的高考模式。随着课标要求的变化,学生地理思维能力的培养越来越重要。“板块式问题组”教学模式依据课程标准、课时教学内容的逻辑结构以及学生的学习能力,将课堂划分成两至三个“板块”。每个“板块”依据所包含的重点知识点配合教学情境和学生活动设计一系列的“问题组”。这种教学模式符合学生的思维特点,能够锻炼学生的思维能力。本论文中的研究以对照试验为基础,通过实验探究该种教学模式对教学效果的影响。依据实验结果,并通过不断地教学实践,改进、完善地理教学内容和活动设计,最终形成一套完整的地理学科“板块式问题组”教学模式。本论文共分成了五个部分:（1）绪论。本章说明了在国内外已有研究成果的基础上,开展本次研究的背景与意义,并阐述本次研究的研究目的和技术路线。（2）“板块式问题组”地理教学研究基础。本章分成两部分。首先对此次研究的概念进行界定。其次,阐述了指导本次研究的理论基础。（3）“板块式问题组”地理教学应用实践。本章是本论文最为重要之处,共分成了四个部分。首先阐述了“板块”和“问题组”的划分方法,这也是“板块式问题组”教学模... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图４．１四次考试地理成绩分析??从图中可以看出，９月２８日摸底考试时，四个班平均分相差不大，实验开始后??

９．?２８?１１．１４?１．２３?４．?２４??考试时间??图４．１四次考试地理成绩分析??从图中可以看出，９月２８日摸底考试时，四个班平均分相差不大，实验开始后??１个月的时间并没有很明显的效果，但是作为实验组的２班成绩己经接近１班了。??自实验正式开始半年之后，两次考试四个班平均分差距明显，参与实验的２班和３??班成绩比相应的１班和４班成绩要好很多，同时采取“板块式问题组”上课的２班??班级平均分提升最大。??可见，从教学成绩这一硬性指标来说，在推行了“板块式问题组”教学模式之??后，学生的地理学习成绩提升明显。??４．３．２教师评价??笔者在２０１７年１１月２９日和２０１８年４月ＩＩ日两次开展“板块式问题组”教??学模式下的校级研究课《常见的天气系统》和《交通运输布局及其对区域发展的影??响》。参与评课的教师对课堂教学情况一致好评，表示“板块式问题组”教学模式??情境创设丰富多样

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3338199