思维导图在高中地理知识建构中的应用研究 ——以“地球上的水”为例

发布时间：2021-08-16 18:43

　　随着时代的发展和进步,教育教学理念也在不断的更新。在新课程理念的指导下,教师应该培养社会需要的顺应时代发展、能够自主学习、有创造性的人才,学生的思维方式和能力显得尤为重要。在日常的教学过程中,教师应转变教育方式,改变传统的以老师为中心的课堂,以学生为中心,从终身学习的角度出发,培养学生乐于思考、勤于动手、主动学习的习惯。因此,探索新的教学方式,改变学生以往的学习方式和思维方式,培养学生的思维能力至关重要。思维导图作为一种新的思维工具,以一个中心关键词为出发点,以辐射的形式连接各个知识点、想法或其他关联项目。它可以将知识通过图形的方式表达出来,将单调的文字信息转化为形象直观和高度组织化的图像信息,由点到面、层层递进地展现出知识间的内部联系,有逻辑地表现知识体系的生成过程,能有效开发学生的大脑潜力,促进学生思维能力和创造能力的发展,提高学生的学习兴趣和学习能力。在地理教学实践中,运用思维导图作为工具,将高中地理知识系统地梳理,找出繁杂的知识点之间的各种联系,将自然地理、人文地理、区域地理三者有机的结合在一起,挖掘地理现象背后的根本原因和地理原理,对地理知识进行层层建构,将地理现象与地理原理... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

概念图结构示意图

图 2-2 加涅信息加工理论模型思维导图采用图像和文字相结合的方式，将信息制作成框架的形式[39]，有利于学生加工信息，在短时间内获取更多的信息。这是一个细致繁琐的工作，需要学生在学习中根据不同的情形，牢牢把握重点，利用思维导图直观可视化的特点，对知识进行提取和再加工，然后分类组织整理，把知识逐步呈现在大脑中，最终实现知识的建构。

4.1.1 实验对象本次实验选取安阳市内黄县第四高级中学高一（7）班、高一（8）班为研究对象。高一（7）班和高一（8）班在入学摸底考试中成绩相当，其中，7 班共 66人，地理成绩平均分为 59.96，8 班共 65 人，平均分为 60.28。选取高一（7）班为实验班，高一（8）班为对照班。选取两个成绩相当的班级作为实验对象，可以将两个班级学生的地理认知水平看作近似情况，减少因学生智力因素而产生的差异。4.1.2 思维导图培训通过调查得知，大多数学生对思维导图比较陌生，并未使用过思维导图，因此应首先向学生介绍思维导图是什么，并讲解思维导图的作用，然后向学生介绍思维导图的一般画法。关于思维导图的基本概念前文已有颇多描述，此处不再进行赘述。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]思维教学:脑科学的运用[J]. 李国贵.  新课程(综合版). 2017(03)
[4]基于信息加工理论的高中地理遥感图像判读法构建研究[J]. 王美蓉,曾冬平.  地理教学. 2016(18)
[5]思维导图:优化课堂教学的新路径[J]. 闫守轩.  教育科学. 2016(03)
[6]为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J]. 林书扬.  中国信息技术教育. 2015(18)
[7]加涅的信息加工理论与教学实践简述[J]. 万星辰.  教书育人(高教论坛). 2015(06)
[8]新建构主义教学法初探[J]. 王竹立.  现代教育技术. 2014(05)
[9]知识可视化应用于学科教学的新观点——访瑞士知识可视化研究开拓者马丁·爱普教授[J]. 赵慧臣,王淑艳.  开放教育研究. 2014(02)
[10]思维导图的普及与应用[J]. 罗辉.  天津电大学报. 2012(04)

硕士论文
[1]高中《地理1》（人教版）“地球上的水”教材分析及教学建议[D]. 高霞.西北师范大学 2016
[2]建构主义视野下的中学地理审美教育研究[D]. 张婉媛.华东师范大学 2014
[3]思维导图在培养学生地理读图能力中的应用研究[D]. 齐丽.东北师范大学 2013
[4]思维导图在高中地理教学中的实践研究[D]. 欧海燕.华中师范大学 2011
[5]知识可视化下KM教学法的研究和应用[D]. 尹芝.沈阳师范大学 2011



本文编号：3346194