基于教育技术学专业的卓越中学信息技术教师培养模式研究
发布时间：2021-10-21 06:51
培养卓越中学信息技术教师,对普及中学信息技术教育、培养学生信息素养能力、深化信息技术课程教学改革、加快学校教育信息化进程、提升教师信息技术应用能力、促进信息技术与学科课程教学深度融合具有重要的理论意义和现实价值。依据人才培养模式相关理论和卓越教师培养目标,该文系统分析和科学构建了卓越中学信息技术教师由文化知识、条件性知识、本体性知识和实践性知识组成的知识结构模型,由教学基础能力、教学专业能力、教学发展能力、教学创造能力和教学服务能力组成的能力结构模型,以及由教师知识、教师能力、身心素质、个人品质和专业情意组成的素质结构模型。结合现阶段我国中学信息技术教师培养存在的薄弱环节和深层次问题,基于教育技术学专业从完善人才选拔机制、强化人才培养目标、创新人才培养机制、优化师资队伍结构、创新人才培养过程、优化课程体系结构、改革课程组织形式、改进教学手段方法和创新质量评价机制九个方面开展全方位的具体培养工作,力求构建一套科学可行且操作有效的卓越中学信息技术教师培养模式,为培养信念坚定、基础扎实、能力突出,能够主动适应中学信息技术课程教学改革和示范引领学校教育信息化发展的高素质专业化卓越中学信息技术教...
【文章来源】：中国电化教育. 2016,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
卓越中学信息技术教师的知识结构
96InstructionandTeacherProfessionalDevelopment教学实践与教师专业发展2016.2中国电化教育总第349期和教学服务能力构成的卓越中学信息技术教师能力结构模型，具体内容如图2所示。3.卓越中学信息技术教师的素质结构教师素质结构是否合理对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的影响制约作用。国内关于教师素质结构研究的理论成果较多：谢安邦认为教师素质由职业道德、专业精神、文化修养、能力结构和身心素质构成[13]，林崇德认为教师素质由职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略构成[14]，叶澜认为教师素质由教育理念、知识结构、教学能力、认知能力和方法论构成[15]，教育部师范教育司认为教师素质由专业知识、专业能力和专业情意构成[16]，王志广认为教师素质由坚定的教育信仰、求实创新的精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、对教育本质的深透性理解感悟和超凡的人格魅力构成[17]。由此可见，教师素质除了教师知识和教师能力两个核心构成要素外，还应该包括教师的身心素质、个人品质和专业情意。综合上述有关教师素质结构的理论观点，结合卓越中学信息技术教师的自身特点和素质要求，本文梳理构建了卓越中学信息技术教师的素质结构，具体内容如右图3所示。三、卓越中学信息技术教师培养模式研究教育技术学(电化教育)专业经过三十多年的建设与发展，不仅为普及中小学信息技术教育培养了一大批合格的学科教师，也为推进我国各级各类教育信息化建设与发展培养了一大批专业的技术人才。各高校要顺应国家加快基础教育信息化进程的时代要求，依据人才培养模式理论和卓越教师培养目标原则，基于教育技术学专业从完善人才选拔机制、强化人才?
成[15]，教育部师范教育司认为教师素质由专业知识、专业能力和专业情意构成[16]，王志广认为教师素质由坚定的教育信仰、求实创新的精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、对教育本质的深透性理解感悟和超凡的人格魅力构成[17]。由此可见，教师素质除了教师知识和教师能力两个核心构成要素外，还应该包括教师的身心素质、个人品质和专业情意。综合上述有关教师素质结构的理论观点，结合卓越中学信息技术教师的自身特点和素质要求，本文梳理构建了卓越中学信息技术教师的素质结构，具体内容如右图3所示。三、卓越中学信息技术教师培养模式研究教育技术学(电化教育)专业经过三十多年的建设与发展，不仅为普及中小学信息技术教育培养了一大批合格的学科教师，也为推进我国各级各类教育信息化建设与发展培养了一大批专业的技术人才。各高校要顺应国家加快基础教育信息化进程的时代要求，依据人才培养模式理论和卓越教师培养目标原则，基于教育技术学专业从完善人才选拔机制、强化人才培养目标、创新人才培养机制、优化师资队伍结构、创新人才培养过程、优化课程体系结构、改革课程组织形式、改进教学手段方法、创新质量评价机制九个方面开展全方位的具体培养工作，构建的卓越中学信息技术教师职前培养模式，如图4所示。(一)完善人才选拔机制各高校作为卓越教师培养计划的组织者和实施者，要在国家现行高考招生制度框架下，全面依据自身条件和充分发挥自身优势来完善卓越教师人才选拔机制，努力选拔一批爱教、适教、乐教、善教的高中毕业生成为教育技术学专业本科生，并在后续培养过程中致力于培养造就为卓越中学信息技术教师。由于高校办学定位和层次水平之间的现批判性思维能力创造性
本文编号：3448463
【文章来源】：中国电化教育. 2016,(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
卓越中学信息技术教师的知识结构
96InstructionandTeacherProfessionalDevelopment教学实践与教师专业发展2016.2中国电化教育总第349期和教学服务能力构成的卓越中学信息技术教师能力结构模型，具体内容如图2所示。3.卓越中学信息技术教师的素质结构教师素质结构是否合理对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的影响制约作用。国内关于教师素质结构研究的理论成果较多：谢安邦认为教师素质由职业道德、专业精神、文化修养、能力结构和身心素质构成[13]，林崇德认为教师素质由职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略构成[14]，叶澜认为教师素质由教育理念、知识结构、教学能力、认知能力和方法论构成[15]，教育部师范教育司认为教师素质由专业知识、专业能力和专业情意构成[16]，王志广认为教师素质由坚定的教育信仰、求实创新的精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、对教育本质的深透性理解感悟和超凡的人格魅力构成[17]。由此可见，教师素质除了教师知识和教师能力两个核心构成要素外，还应该包括教师的身心素质、个人品质和专业情意。综合上述有关教师素质结构的理论观点，结合卓越中学信息技术教师的自身特点和素质要求，本文梳理构建了卓越中学信息技术教师的素质结构，具体内容如右图3所示。三、卓越中学信息技术教师培养模式研究教育技术学(电化教育)专业经过三十多年的建设与发展，不仅为普及中小学信息技术教育培养了一大批合格的学科教师，也为推进我国各级各类教育信息化建设与发展培养了一大批专业的技术人才。各高校要顺应国家加快基础教育信息化进程的时代要求，依据人才培养模式理论和卓越教师培养目标原则，基于教育技术学专业从完善人才选拔机制、强化人才?
成[15]，教育部师范教育司认为教师素质由专业知识、专业能力和专业情意构成[16]，王志广认为教师素质由坚定的教育信仰、求实创新的精神、富有成效的教育研究、独具风格的教育教学、对教育本质的深透性理解感悟和超凡的人格魅力构成[17]。由此可见，教师素质除了教师知识和教师能力两个核心构成要素外，还应该包括教师的身心素质、个人品质和专业情意。综合上述有关教师素质结构的理论观点，结合卓越中学信息技术教师的自身特点和素质要求，本文梳理构建了卓越中学信息技术教师的素质结构，具体内容如右图3所示。三、卓越中学信息技术教师培养模式研究教育技术学(电化教育)专业经过三十多年的建设与发展，不仅为普及中小学信息技术教育培养了一大批合格的学科教师，也为推进我国各级各类教育信息化建设与发展培养了一大批专业的技术人才。各高校要顺应国家加快基础教育信息化进程的时代要求，依据人才培养模式理论和卓越教师培养目标原则，基于教育技术学专业从完善人才选拔机制、强化人才培养目标、创新人才培养机制、优化师资队伍结构、创新人才培养过程、优化课程体系结构、改革课程组织形式、改进教学手段方法、创新质量评价机制九个方面开展全方位的具体培养工作，构建的卓越中学信息技术教师职前培养模式，如图4所示。(一)完善人才选拔机制各高校作为卓越教师培养计划的组织者和实施者，要在国家现行高考招生制度框架下，全面依据自身条件和充分发挥自身优势来完善卓越教师人才选拔机制，努力选拔一批爱教、适教、乐教、善教的高中毕业生成为教育技术学专业本科生，并在后续培养过程中致力于培养造就为卓越中学信息技术教师。由于高校办学定位和层次水平之间的现批判性思维能力创造性
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