“城市内部空间结构”教学设计（人教版）

发布时间：2021-10-29 23:44

　　以"城市内部空间结构"为教学内容,提出以"地理核心素养"为基点的教学设计思路。具体设计如下:首先,从学生生活的城市开封入手,引导学生分析开封市总体规划图及开封市不同功能区的组成,进而培养学生读图分析能力及整合地理信息的能力。其次,从时空两个维度入手,向学生讲述城市内部空间结构的时空组成和变化特点,进而培养学生的对比分析、归纳总结、区域认知和综合思维能力。最后,以开封市的住宅区为例,引导学生分析影响城市内部结构变化的主要因素,进而达到培养学生综合思维能力的目的。 

【文章来源】：教育现代化. 2020,7(46)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

开封市城市总体规划图(2011-2020)

表1 城市地域功能分布区的特点 城市功能区 形态 特征 分布位置 工业区 聚集呈片状分布 主要分布在城市外缘地带。且沿交通干线发展。 在城市外缘地带,交通干线两侧。 商业区 占地面积较小,主要呈点状分布 人口数量昼夜差别大,建筑物高大且密集。 城市中心地带,沿交通干线和街角拐口处分布。 住宅区 所占地域面积较大 出现低级、高级两种形式。 低级分布在城市内部。 高级分布在城市外部。[学生活动]:结合三种地域结构模式图,让学生采取小组合作方法进行探究,选择小组代表走上讲台分享讨论结果。值得一说的是,小组代表发言时,其他组成员可以进行补充质疑。

[设计意图]:通过判断开封市的地域结构模式,一方面有助于巩固学生学过的知识,加强学生记忆。另一方面,将学生生活的城市与所学内容联系起来,有助于将抽象的内容生活化、具体化。[过渡]:城市的发展并非一蹴而就,而是经历了很多的发展阶段,因此,城市的内部空间结构也是随着城市的发展而逐渐形成和发展的。今天,我们以时间为轴线,纵向比较开封市近年来的发展,分析开封市城市内部空间结构的变化。

【参考文献】：
期刊论文
[1]小组合作学习在高中地理教学中的应用[J]. 裴跃琳.  中国教师. 2018(S2)
[2]高中地理教学模式“小组合作学习”的反思——基于核心素养下的教学模式初探[J]. 陈开元,沈国兴.  课程教育研究. 2018(50)
[3]从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J]. 余文森.  人民教育. 2016(19)
[4]融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J]. 吴春燕.  中学地理教学参考. 2016(15)
[5]论地理核心素养的内涵与构成[J]. 汤国荣.  课程.教材.教法. 2015(11)
[6]地理素养的核心构成和主要特点[J]. 王向东,袁孝亭.  课程.教材.教法. 2004(12)



本文编号：3465613