“师生合作评价”对我国高中生英语写作语言准确性的影响研究

发布时间：2021-11-09 22:16

　　英语写作教学一直是我国高中英语教学改革的重点。尽管近几年来改革成果颇丰,但写作评价的低效问题一直未能得到彻底解决。高中英语课堂上,教师仍然在使用传统的写作评价模式。我国大部分地区中学班级人数众多,这种逐一书面批改的模式既使得教师费时费力,又因其反馈周期长、模式单调,始终无法吸引学生兴趣和注意力。在这种情况下,学生的写作能力一直无法得到有效的提高。因此,选择一种合理高效的写作评价模式刻不容缓。“师生合作评价”（teacher-student collaborative assessment,简称TSCA）是文秋芳教授（2016b,2017）是为了应对我国大学英语班级大、教师工作负担重,且需要对每个产出任务给予及时、有效的评价而提出的。它能够通过组织、平衡教师评价与其他评价方式,来减轻教师的工作负担,又可以充分调动学生的积极性,发挥其学习的主体作用,使得整个评价过程更为完善,评价结果更为合理准确。基于此,在我国高中英语课堂使用TSCA的评价方式去提高学生的英语写作能力并减轻教师的批改压力是一种不错的尝试。据此,本研究意在探讨TSCA对我国高中生英语写作语言准确性的影响,并尝试回答以下三个问... 

【文章来源】：黄冈师范学院湖北省

【文章页数】：85 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Aims of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definitions of Key Concepts
        2.1.1 Production-oriented Approach
        2.1.2 Teacher-student Collaborative Assessment
        2.1.3 Language Accuracy
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Theoretical Development of TSCA
        2.2.2 Teaching Procedures and Requirements of TSCA
        2.2.3 Advantages of TSCA
    2.3 Effects of Various Assessments on EFL Writing
    2.4 Comparative Studies on Various Assessments in EFL Writing
    2.5 Studies on TSCA in EFL Writing
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Composition Exercises for Practice and Test in TSCA
        3.3.2 Students’ Composition
        3.3.3 Questionnaire
        3.3.4 Interview with Teacher and Student Participants
    3.4 Procedures
        3.4.1 Pre-and Post-test
        3.4.2 Implementation of TSCA
        3.4.3 Train Students in Assessing the Writing Product
        3.4.4 Questionnaire and Interviews
    3.5 Accuracy Measures
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
    3.7 Interrater Reliability
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Results of Writing Accuracy
        4.1.2 Results of Students’ Attitudes
        4.1.3 Results of Teacher’s Attitude
    4.2 Discussion
        4.2.1 Effects of TSCA on Writing Accuracy and Overall Writing Competence
        4.2.2 Effects of TSCA on Reducing Teacher’s Teaching Pressure
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications and Application
    5.3 Limitations and Directions for Future Study
References
Appendix
Acknowledgments
About the Author


【参考文献】：
期刊论文
[1]合作产出对英语学习者书面语准确性发展的影响研究[J]. 桑紫林.  外语与外语教学. 2017(04)
[2]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳.  现代外语. 2017(03)
[3]“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2017(03)
[4]“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 文秋芳.  外语界. 2016(05)
[5]基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 张文娟.  外语与外语教学. 2016(02)
[6]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳.  外语教学与研究. 2015(04)
[7]基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J]. 李奕华.  外语界. 2015(03)
[8]基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J]. 杨晓琼,戴运财.  外语电化教学. 2015(02)
[9]英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究[J]. 刘永厚.  外语界. 2015(01)
[10]“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 文秋芳.  中国外语教育. 2014(02)

硕士论文
[1]师生合作评价机制对不同性格学生英语写作能力影响的实验研究[D]. 穆佳奇.中北大学 2017
[2]高中生英语写作学习中同伴互评与自我评价的实效性研究[D]. 刘海伦.扬州大学 2015
[3]自我评价学习策略在高中英语写作课中的行动研究[D]. 张连宇.东北师范大学 2010



本文编号：3485994