中学专家型地理教师成长历程教育叙事研究
发布时间：2021-11-19 04:49
百年大计,教育为本;振兴教育,教师为本。随着知识科技的迅猛发展,教师对于教育的战略地位日益提升,教师专业发展也成为社会全面关注的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称为《纲要》）明确提出:“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。党的十九大报告中也提出,“要培养高素质教师队伍”。而专家型教师阶段是代表着教师专业化程度最高的阶段,因此,培养专家型教师,不仅是我国建设教育强国的根本要求,更是教师专业成长的应然目标诉求。由于我国的中学地理长期处于“副科”边缘化位置,对地理教育重视度不足,发展比较薄弱。全面开展的地理教育改革对地理教育工作者提出了新要求和新目标,因此,促进地理教师的专业发展和素养提升成为必然之势。只有促进地理教育工作者向专家型地理教师成长,才能有效提高学生的环境素养、全球意识、地理实践力和可持续发展观念等地理素养,提升地理教育质量。每个个体都会受到独特宏观社会背景及微观成长环境的影响,因此研究专家型地理教师的成长,不仅要学习其教育理念、教育方法和教育智慧等,也必须重视其成长历程,深入挖掘、全面立体地重现专...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：135 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专家型地理教师素养结构
图 1-2 地理特级教师素养结构②师的比较研究型和新手型地理教师开展了阐明不同类型老师在课堂提提问题较符合学情，更有利仰东着眼于专家型和一般型策略量表》[2]进行测量，结优于一般教师，并指出影响效能感。张继武从教学技能。徐静从环境教育的内容、地理教学中的环境教育的异略[3]。杨青青采用课堂观察比分析了两位同校地理老师
【参考文献】：
期刊论文
[1]青年地理教师对深度教学的观察与思考——以观摩专家型教师"城市内部空间结构"为例[J]. 张欣妤,叶滢. 中学地理教学参考. 2017(16)
[2]地理经验型教师与专家型教师课堂提问个案比较研究——基于“多元交互式”课堂观察平台[J]. 程蒙蒙,汪涛. 地理教学. 2017(04)
[3]地理教师成长为生活中“地理专家”的有效途径[J]. 丁生军. 地理教学. 2016(02)
[4]生活叙事、文学形式与重回现场——学生生活史研究的三个维度[J]. 刘训华. 教育研究. 2015(11)
[5]中小学教师教育叙事研究:问题、性质与推进策略[J]. 吴振利. 课程.教材.教法. 2014(12)
[6]PCK视域下地理专家型与新手型教师教学目标的比较研究[J]. 刘学梅,李家清. 地理教学. 2014(12)
[7]地理新手型教师与专家型教师课堂教学的比较研究——以“城市体系”一课为例[J]. 孙成利. 中学地理教学参考. 2013(10)
[8]教育叙事研究的十大操守[J]. 李长吉,孙培培. 教育科学研究. 2013(05)
[9]地理新老教师课堂教学组织的差异分析——以“中国地形对地理环境的影响”同课异构教学为例[J]. 徐亮芳. 地理教育. 2013(04)
[10]如何引导学生高效复习地理必修三[J]. 张伟利. 地理教学. 2013(07)
博士论文
[1]教学相长：研究生导师专业发展的叙事研究[D]. 宋景东.东北师范大学 2017
[2]人类学视野中的乡村教化（1949-2014）[D]. 江涛.东北师范大学 2015
[3]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D]. 徐红.华中师范大学 2012
[4]教育议事会：一个微观教育管理体制的变革[D]. 叶正波.华东师范大学 2006
[5]论教育叙事[D]. 林德全.华东师范大学 2005
[6]教师个人实践理论的叙事探究[D]. 鞠玉翠.华东师范大学 2003
[7]教师成长研究[D]. 赵昌木.西北师范大学 2003
[8]论“临床专家型”教师的教育课程[D]. 母小勇.华东师范大学 2001
硕士论文
[1]中学地理特级教师素养结构研究[D]. 陈新.内蒙古师范大学 2017
[2]高中地理新手—专家型教师课堂师生互动比较研究[D]. 李枝敏.江西师范大学 2015
[3]基于课堂观察的初中英语教师专业发展研究[D]. 王双.湖北师范学院 2015
[4]新手和专家型教师地理教学中的环境教育比较研究[D]. 徐静.河南大学 2014
[5]新手—专家地理教师课堂教学行为差异研究[D]. 杨青青.四川师范大学 2014
[6]论中学历史教师的教学反思[D]. 尹同雪.山东师范大学 2013
[7]历史学科名师成长研究[D]. 陈彤彤.扬州大学 2013
[8]师范生与专家教师问题解决能力差异的比较研究[D]. 付晓.广西师范大学 2012
[9]高中地理专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究[D]. 高加春.华东师范大学 2011
[10]一位中学语文特级教师专业成长的叙事研究[D]. 何宇.广西师范大学 2011
本文编号：3504324
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：135 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
专家型地理教师素养结构
图 1-2 地理特级教师素养结构②师的比较研究型和新手型地理教师开展了阐明不同类型老师在课堂提提问题较符合学情，更有利仰东着眼于专家型和一般型策略量表》[2]进行测量，结优于一般教师，并指出影响效能感。张继武从教学技能。徐静从环境教育的内容、地理教学中的环境教育的异略[3]。杨青青采用课堂观察比分析了两位同校地理老师
【参考文献】：
期刊论文
[1]青年地理教师对深度教学的观察与思考——以观摩专家型教师"城市内部空间结构"为例[J]. 张欣妤,叶滢. 中学地理教学参考. 2017(16)
[2]地理经验型教师与专家型教师课堂提问个案比较研究——基于“多元交互式”课堂观察平台[J]. 程蒙蒙,汪涛. 地理教学. 2017(04)
[3]地理教师成长为生活中“地理专家”的有效途径[J]. 丁生军. 地理教学. 2016(02)
[4]生活叙事、文学形式与重回现场——学生生活史研究的三个维度[J]. 刘训华. 教育研究. 2015(11)
[5]中小学教师教育叙事研究:问题、性质与推进策略[J]. 吴振利. 课程.教材.教法. 2014(12)
[6]PCK视域下地理专家型与新手型教师教学目标的比较研究[J]. 刘学梅,李家清. 地理教学. 2014(12)
[7]地理新手型教师与专家型教师课堂教学的比较研究——以“城市体系”一课为例[J]. 孙成利. 中学地理教学参考. 2013(10)
[8]教育叙事研究的十大操守[J]. 李长吉,孙培培. 教育科学研究. 2013(05)
[9]地理新老教师课堂教学组织的差异分析——以“中国地形对地理环境的影响”同课异构教学为例[J]. 徐亮芳. 地理教育. 2013(04)
[10]如何引导学生高效复习地理必修三[J]. 张伟利. 地理教学. 2013(07)
博士论文
[1]教学相长：研究生导师专业发展的叙事研究[D]. 宋景东.东北师范大学 2017
[2]人类学视野中的乡村教化（1949-2014）[D]. 江涛.东北师范大学 2015
[3]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D]. 徐红.华中师范大学 2012
[4]教育议事会：一个微观教育管理体制的变革[D]. 叶正波.华东师范大学 2006
[5]论教育叙事[D]. 林德全.华东师范大学 2005
[6]教师个人实践理论的叙事探究[D]. 鞠玉翠.华东师范大学 2003
[7]教师成长研究[D]. 赵昌木.西北师范大学 2003
[8]论“临床专家型”教师的教育课程[D]. 母小勇.华东师范大学 2001
硕士论文
[1]中学地理特级教师素养结构研究[D]. 陈新.内蒙古师范大学 2017
[2]高中地理新手—专家型教师课堂师生互动比较研究[D]. 李枝敏.江西师范大学 2015
[3]基于课堂观察的初中英语教师专业发展研究[D]. 王双.湖北师范学院 2015
[4]新手和专家型教师地理教学中的环境教育比较研究[D]. 徐静.河南大学 2014
[5]新手—专家地理教师课堂教学行为差异研究[D]. 杨青青.四川师范大学 2014
[6]论中学历史教师的教学反思[D]. 尹同雪.山东师范大学 2013
[7]历史学科名师成长研究[D]. 陈彤彤.扬州大学 2013
[8]师范生与专家教师问题解决能力差异的比较研究[D]. 付晓.广西师范大学 2012
[9]高中地理专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究[D]. 高加春.华东师范大学 2011
[10]一位中学语文特级教师专业成长的叙事研究[D]. 何宇.广西师范大学 2011
本文编号：3504324
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