高中数学“同课异构”教研活动的相关理论与案例分析
发布时间：2021-12-18 02:03
随着教育改革的不断深入,我国的教育发展也得到了喜人的成绩,同时教师面临的挑战也越来越大。同课异构作为校本研究的一种形式,教师通过自身的理论学习和同伴之间的互助,对教学内容进行教学设计和优化后实践于课堂,有效的提高教学质量并为教师专业的发展提供了好的平台和有利条件,因此,为了更加的提高教学质量和教学水平,解决教师在教学实践中存在的不足,促进教师专业的发展,本文采用案例分析、问卷调查、访谈的形式对高中数学的同课异构教研活动进行了分析和研究。本文通过对同课异构的相关理论知识和案例分析研究以及对教师专业的发展、教学反思和策略进行分析,全文共分为八个部分:第一部分绪论:结合同课异构的背景和缘起,阐述了同课异构研究的意义、内容和方法。第二部分对同课异构的定义和内涵重新界定,并提出了同课异构以合作教学、同伴互助、构建主义、教育教学最优化这四个理论作为研究的理论基础。第三部分列举了同课异构的形式和类型,为教学实践的案例分析提供了理论依据并对这些形式和类型进行了详细的分析。第四部分通过剖析现阶段教师存在的问题,结合同课异构的教研活动对教师专业发展的要求分别列出教师专业的发展所应具备的特征并展望。第五部分...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章: 绪论
1.1 研究的背景和缘起
1.2 研究的意义
1.2.1 有利于教师提高教学水平,提高教学质量
1.2.2 有利于学生与老师之间的沟通,促进师生交流
1.2.3 有利于深化教学改革和促进教研发展
1.2.4 有利于学生养成学习的主动性,培养受益一生的好习惯
1.3 研究的内容
1.4 研究的方法
1.4.1 文献资料法
1.4.2 比较研究法
1.4.3 访谈调查法
1.4.4 观察法
1.4.5 特例分析法
第2章: 同课异构的相关概念和理论基础
2.1 同课异构的相关定义和内涵
2.1.1 同课异构的相关定义
2.1.2 同课异构的内涵
2.2 同课异构的理论基础
2.2.1 合作教学理论
2.2.2 同伴互助理论
2.2.3 建构主义理论
2.2.4 教育教学最优化理论
第3章: 同课异构的形式和类型
3.1 同课异构的形式
3.1.1 专家引领型
3.1.2 学科竞赛型
3.1.3 校本科研型
3.1.4 日常教学型
3.2 同课异构的类型
3.2.1 同人异构
3.2.2 异人异构
第4章: 促进教师专业发展的同课异构
4.1 教师专业发展的要求
4.1.1 树立专业意识,发展专业知识
4.1.2 优化知识结构,敢于实践
4.2 教师专业发展的特征
4.2.1 教师专业发展的阶段性
4.2.2 教师专业发展的自主性
4.2.3 教师专业发展的终身学习性
第5章: 同课异构的实施过程
5.1 设计方案
5.1.1 确定同一课题
5.1.2 个人教学设计
5.2 课堂实施
5.2.1 任务分工安排
5.2.2 课堂教学
5.3 课堂记录
5.3.1 观察教师
5.3.2 观察学生
5.3.3 观察教学实施
5.4 评议反思
5.5 方案修正
5.5.1 各自修改
5.5.2 合并修改
5.6 再次反思
5.6.1 细节反思
5.6.2 后续反思
5.7 撰写案例
5.8 实施“同课异构”教研活动的步骤
5.8.1 定研讨时间
5.8.2 定上课内容
5.8.3 定参加活动人员
第6章: 高中数学同课异构活动的实验研究
6.1 实验对象
6.2 实验设计
6.3 行动研究
6.4 反思与优化方法
6.4.1 制定合理的教学目标
6.4.2 优化教学内容
6.4.3 优化教学结构
6.4.4 注重总结经验和反思
第7章: 高中数学同课异构活动的效果分析
7.1 问卷调查
7.1.1 问卷调查的对象和目的
7.1.2 问卷调查的内容
7.1.3 问卷调查的过程
7.1.4 问卷调查的结果与分析
7.2 访谈
7.2.1 访谈对象和内容
7.2.2 访谈结果与分析
第8章: 同课异构的反思与策略探讨
8.1 反思同课异构存在的问题
8.1.1 全员参与度不大,参与形式有限
8.1.2 教师实践效果不好,参与积极性不足
8.1.3 理论和实践不能结合,教学效果不明显
8.2 同课异构的策略探讨
8.2.1 加强宣传力度,将单一形式向多元化转变
8.2.2 建立合理的机制,将理论学习向实践转变
8.2.3 加强团队合作帮扶,激发教师热情
附录
参考文献
致谢
本文编号：3541409
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章: 绪论
1.1 研究的背景和缘起
1.2 研究的意义
1.2.1 有利于教师提高教学水平,提高教学质量
1.2.2 有利于学生与老师之间的沟通,促进师生交流
1.2.3 有利于深化教学改革和促进教研发展
1.2.4 有利于学生养成学习的主动性,培养受益一生的好习惯
1.3 研究的内容
1.4 研究的方法
1.4.1 文献资料法
1.4.2 比较研究法
1.4.3 访谈调查法
1.4.4 观察法
1.4.5 特例分析法
第2章: 同课异构的相关概念和理论基础
2.1 同课异构的相关定义和内涵
2.1.1 同课异构的相关定义
2.1.2 同课异构的内涵
2.2 同课异构的理论基础
2.2.1 合作教学理论
2.2.2 同伴互助理论
2.2.3 建构主义理论
2.2.4 教育教学最优化理论
第3章: 同课异构的形式和类型
3.1 同课异构的形式
3.1.1 专家引领型
3.1.2 学科竞赛型
3.1.3 校本科研型
3.1.4 日常教学型
3.2 同课异构的类型
3.2.1 同人异构
3.2.2 异人异构
第4章: 促进教师专业发展的同课异构
4.1 教师专业发展的要求
4.1.1 树立专业意识,发展专业知识
4.1.2 优化知识结构,敢于实践
4.2 教师专业发展的特征
4.2.1 教师专业发展的阶段性
4.2.2 教师专业发展的自主性
4.2.3 教师专业发展的终身学习性
第5章: 同课异构的实施过程
5.1 设计方案
5.1.1 确定同一课题
5.1.2 个人教学设计
5.2 课堂实施
5.2.1 任务分工安排
5.2.2 课堂教学
5.3 课堂记录
5.3.1 观察教师
5.3.2 观察学生
5.3.3 观察教学实施
5.4 评议反思
5.5 方案修正
5.5.1 各自修改
5.5.2 合并修改
5.6 再次反思
5.6.1 细节反思
5.6.2 后续反思
5.7 撰写案例
5.8 实施“同课异构”教研活动的步骤
5.8.1 定研讨时间
5.8.2 定上课内容
5.8.3 定参加活动人员
第6章: 高中数学同课异构活动的实验研究
6.1 实验对象
6.2 实验设计
6.3 行动研究
6.4 反思与优化方法
6.4.1 制定合理的教学目标
6.4.2 优化教学内容
6.4.3 优化教学结构
6.4.4 注重总结经验和反思
第7章: 高中数学同课异构活动的效果分析
7.1 问卷调查
7.1.1 问卷调查的对象和目的
7.1.2 问卷调查的内容
7.1.3 问卷调查的过程
7.1.4 问卷调查的结果与分析
7.2 访谈
7.2.1 访谈对象和内容
7.2.2 访谈结果与分析
第8章: 同课异构的反思与策略探讨
8.1 反思同课异构存在的问题
8.1.1 全员参与度不大,参与形式有限
8.1.2 教师实践效果不好,参与积极性不足
8.1.3 理论和实践不能结合,教学效果不明显
8.2 同课异构的策略探讨
8.2.1 加强宣传力度,将单一形式向多元化转变
8.2.2 建立合理的机制,将理论学习向实践转变
8.2.3 加强团队合作帮扶,激发教师热情
附录
参考文献
致谢
本文编号：3541409
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/3541409.html
