全球史观在高中历史教学中的运用研究

发布时间：2021-12-24 17:24

　　随着现代史观的不断发展,尤其是在全球一体化进程加快的背景下,全球史观受到了越来越广泛的重视。全球史观强调要从全球范围和人类社会整体发展的视角认识和分析历史事件,改变了以往孤立看待历史事件、历史人物的模式,其核心观点已经获得广泛认同。新世纪以来,我国课程教育改革深入推进。在高中历史教学中,明确要求适当运用全球史观,培育学生的全球视野,提升学生全球意识,培养能够更好适应全球竞争的优秀人才。但是,从目前的情况来看,在传统教学观念、学生学习能力、教学环境等多方面因素的影响下,在高中历史教学中渗透全球史观现状不如乐观。岳麓版高中历史教材以全球史观为指导,改变了传统历史教材按中国古代史、中国近现代史、中国当代史、世界史的编排体例,更加强调中外历史事件的逻辑联系,重视历史的比较研究。笔者在岳麓版高中历史教材的使用中,也基于新课标的要求,积极进行了全球史观的运用教学。本文对笔者教学经验和感悟进行了总结。经过研究,得出如下结论:首先,在高中历史教学中运用全球史观,是高中历史课程教学改革的必然要求,也是中国深度参与全球发展的时代要求。同时,现代史学理论的发展也要求渗透全球史观。从学生高考的角度而言,高考强... 

【文章来源】：鲁东大学山东省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

高中教师全球史观认知状况的评价

历史教师全球史观渗透教学能力

鲁东大学硕士学位论文学生的问卷调查结果来看，学生也普遍认为自己的分析归纳比较能 2.3 来看，认为自己分析比较归纳能力很强和较强的学生分别只有 ，占比为 10.10%和 17.68%。认为分析归纳比较能力一般的学生则达占比达到了 57.58%。还有 29 名学生认为自己的分析归纳比较能力较14.65%。在高中历史学习中，分析比较归纳能力是很重要的一种基础能球史观的渗透，需要学生具有更强的分析比较归纳能力。学生这种也影响了高中历史教学中全球史观的渗透。

【参考文献】：
期刊论文
[1]关于历史学科核心素养的几个问题[J]. 徐蓝.  课程.教材.教法. 2017(10)
[2]全球史观在高校历史教学中的实践探索[J]. 王旭萍,羡萌.  黑河学刊. 2017(05)
[3]构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J]. 胡利利.  科教导刊(下旬). 2017(05)
[4]微课在高中历史教学中的应用[J]. 蔡坚.  西部素质教育. 2017(02)
[5]高中历史高效课堂的有效构建[J]. 李艳.  教育理论与实践. 2016(26)
[6]浅论高中历史教学中价值观的教育[J]. 陈风格.  亚太教育. 2016(12)
[7]高中历史课程资源整合的有效途径研究[J]. 谢毓忱.  基础教育研究. 2015(21)
[8]论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 唐贤美.  学周刊. 2016(01)
[9]“全球化时代与世界史研究”笔谈[J].   史学集刊. 2015(05)
[10]在全球化时代重述中国文明史[J]. 肖自强.  文化纵横. 2015(04)

硕士论文
[1]多元史观在高中历史教学中的运用[D]. 周雅芳.湖南师范大学 2016
[2]全球史观在高中历史教学的运用研究[D]. 李静.广西师范大学 2016
[3]全球史观在高中历史教学中的运用研究[D]. 宫莉.山东师范大学 2012



本文编号：3550893