初中思想品德课堂教学中“边缘人”问题探析及其转化策略
发布时间：2022-01-06 01:56
在深入践行素质教育理念,全面推进课程改革和基础教育改革的背景下,如何以学生为主体,以教师为主导,保障初中思想品德课的实效性,贯彻教育公平理念,笔者认为关注初中思想品德课堂中的“边缘人”并促进他们消极行为的转化,既承认学生间的个体差异,也有利于激发学生潜能,提高学生自信心,树立正确的学习动机,完善人格品质,最终促进学生的全面发展。本文通过问卷调查法、访谈法和个案研究法,对当前初中思想品德课堂教学中的“边缘人”问题进行现状调查和把握,笔者发现其结果并不令人满意,学生自我认知的欠缺,教师在课堂教学中的忽略,使得课堂教学中的“边缘人”问题日趋严重。笔者在实证研究的基础上,结合青少年身心发展特点,分别从社会、学校、家庭、和学生自身等方面深入分析课堂教学中“边缘人”问题的产生原因,以及各个方面在初中思想品德课堂教学中“边缘人”的形成过程中所扮演的角色,特别是教师的期望效应这一关键性因素所发挥的作用。在转化策略上,笔者以成因为基点,分别从调整价值观念、转变教师角色、合理分配教学资源和促进家长配合四大方面提出转化对策。初中思想品德课堂教学中的“边缘人”问题分析主要是以人的全面发展理论、多元智能理论、罗...
【文章来源】：河南师范大学河南省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起及意义
1、研究缘起
2、研究意义
(二)国内外研究现状
1、国外研究现状
2、国内研究现状
3、国内外研究现状评析
(三)研究的重点及创新点
(四)研究方法
第一章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”相关理论概述
1.1 边缘人含义界定
1.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”含义界定
第二章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”现状分析
2.1 调查对象和调查方法
2.2 观察者、访谈者的确定
2.3 调查结果描述
2.3.1 初中思想品德课堂教学中“边缘人”分布
2.3.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”自我定位
2.3.3 教师对“边缘人”的态度
2.4 初中思想品德课堂教学中“边缘人”特征分析
2.4.1 内隐性与外显性并存
2.4.2 相似性与差异性并存
2.4.3 相对稳定性与发展性并存
2.5 初中思想品德课堂教学中“边缘人”类型分析
2.5.1 学业、品行不利的“边缘人”
2.5.2 身心发展不利的“边缘人”
2.5.3 家庭背景不利的“边缘人”
第三章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”问题成因分析
3.1 社会因素:知识取向教育价值观的主宰
3.2. 家庭因素:背景差异的影响
3.3 学校因素
3.3.1 课堂教学资源的有限性及其分配的不公
3.3.2 教师期望效应的负面影响
3.3.3 初中思想品德学科在课堂教学中存在的矛盾制约
3.4 个人因素
3.4.1 青少年身心发展特点
3.4.2 学生自身性格方面原因
第四章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”转化策略
4.1 社会:调整观念,重塑教学价值观
4.1.1 注重学科的育人价值
4.1.2 关注学生生命个体,培养健全人格
4.1.3 尊重学生个体差异,践行教育公平
4.2 学校:转变教师角色,合理分配教学资源
4.2.1 努力转化:重新定位教师在课堂教学中的角色
4.2.2 合理分配:促进课堂教学资源的公平利用
4.3 家庭:家长配合,帮助“边缘人”突破自我,塑造全新形象
4.3.1 运用赏识教育,让“边缘人”重塑信心
4.3.2 家长与孩子的“零距离”心灵沟通
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学中的边缘人现象分析[J]. 亓玉慧,李森. 教育探索. 2014(05)
[2]论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J]. 亓玉慧,李森. 教育科学. 2014(02)
[3]对当前教师教育公平理念的探析[J]. 张渝. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(04)
[4]家庭环境对学生的影响[J]. 陈德镖. 考试周刊. 2012(66)
[5]提高中职生自我效能感的课堂教学策略[J]. 李冰. 教育与教学研究. 2011(03)
[6]教师期望效应的影响因素、传递过程及启示[J]. 蒋艳菊,王玉杰. 中州学刊. 2010(06)
[7]浅谈标签理论在学校教育中的运用[J]. 徐代珍,向东春. 教学研究. 2010(03)
[8]国外“边缘人”研究略论[J]. 余建华,张登国. 哈尔滨工业大学学报(社会科学版). 2006(05)
[9]自我效能感:概念、理论和应用[J]. 周文霞,郭桂萍. 中国人民大学学报. 2006(01)
[10]论教育公平的理念与实践[J]. 于发友. 山东师范大学学报(人文社会科学版). 2005(02)
硕士论文
[1]主客观家庭环境对初中生心理健康的影响[D]. 刘妍妍.曲阜师范大学 2011
[2]义务教育阶段课堂教学资源分配的实证研究[D]. 张双凤.山东师范大学 2010
[3]隐蔽的力量[D]. 陈太忠.华东师范大学 2006
[4]教师自我效能、集体效能与教师压力状况的相关研究[D]. 郑涛.山东师范大学 2004
[5]论师生关系的新发展[D]. 廖大鹏.华中师范大学 2001
本文编号：3571487
【文章来源】：河南师范大学河南省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起及意义
1、研究缘起
2、研究意义
(二)国内外研究现状
1、国外研究现状
2、国内研究现状
3、国内外研究现状评析
(三)研究的重点及创新点
(四)研究方法
第一章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”相关理论概述
1.1 边缘人含义界定
1.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”含义界定
第二章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”现状分析
2.1 调查对象和调查方法
2.2 观察者、访谈者的确定
2.3 调查结果描述
2.3.1 初中思想品德课堂教学中“边缘人”分布
2.3.2 初中思想品德课堂教学中“边缘人”自我定位
2.3.3 教师对“边缘人”的态度
2.4 初中思想品德课堂教学中“边缘人”特征分析
2.4.1 内隐性与外显性并存
2.4.2 相似性与差异性并存
2.4.3 相对稳定性与发展性并存
2.5 初中思想品德课堂教学中“边缘人”类型分析
2.5.1 学业、品行不利的“边缘人”
2.5.2 身心发展不利的“边缘人”
2.5.3 家庭背景不利的“边缘人”
第三章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”问题成因分析
3.1 社会因素:知识取向教育价值观的主宰
3.2. 家庭因素:背景差异的影响
3.3 学校因素
3.3.1 课堂教学资源的有限性及其分配的不公
3.3.2 教师期望效应的负面影响
3.3.3 初中思想品德学科在课堂教学中存在的矛盾制约
3.4 个人因素
3.4.1 青少年身心发展特点
3.4.2 学生自身性格方面原因
第四章 初中思想品德课堂教学中“边缘人”转化策略
4.1 社会:调整观念,重塑教学价值观
4.1.1 注重学科的育人价值
4.1.2 关注学生生命个体,培养健全人格
4.1.3 尊重学生个体差异,践行教育公平
4.2 学校:转变教师角色,合理分配教学资源
4.2.1 努力转化:重新定位教师在课堂教学中的角色
4.2.2 合理分配:促进课堂教学资源的公平利用
4.3 家庭:家长配合,帮助“边缘人”突破自我,塑造全新形象
4.3.1 运用赏识教育,让“边缘人”重塑信心
4.3.2 家长与孩子的“零距离”心灵沟通
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学中的边缘人现象分析[J]. 亓玉慧,李森. 教育探索. 2014(05)
[2]论课堂教学中边缘人的形成过程及应对策略[J]. 亓玉慧,李森. 教育科学. 2014(02)
[3]对当前教师教育公平理念的探析[J]. 张渝. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2013(04)
[4]家庭环境对学生的影响[J]. 陈德镖. 考试周刊. 2012(66)
[5]提高中职生自我效能感的课堂教学策略[J]. 李冰. 教育与教学研究. 2011(03)
[6]教师期望效应的影响因素、传递过程及启示[J]. 蒋艳菊,王玉杰. 中州学刊. 2010(06)
[7]浅谈标签理论在学校教育中的运用[J]. 徐代珍,向东春. 教学研究. 2010(03)
[8]国外“边缘人”研究略论[J]. 余建华,张登国. 哈尔滨工业大学学报(社会科学版). 2006(05)
[9]自我效能感:概念、理论和应用[J]. 周文霞,郭桂萍. 中国人民大学学报. 2006(01)
[10]论教育公平的理念与实践[J]. 于发友. 山东师范大学学报(人文社会科学版). 2005(02)
硕士论文
[1]主客观家庭环境对初中生心理健康的影响[D]. 刘妍妍.曲阜师范大学 2011
[2]义务教育阶段课堂教学资源分配的实证研究[D]. 张双凤.山东师范大学 2010
[3]隐蔽的力量[D]. 陈太忠.华东师范大学 2006
[4]教师自我效能、集体效能与教师压力状况的相关研究[D]. 郑涛.山东师范大学 2004
[5]论师生关系的新发展[D]. 廖大鹏.华中师范大学 2001
本文编号：3571487
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/chuzhongjiaoyu/3571487.html
