多模态识读视角下英语阅读对高中英语写作的影响与教学启示

发布时间：2017-05-13 02:08

  本文关键词：多模态识读视角下英语阅读对高中英语写作的影响与教学启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：阅读和写作作为英语学习中的两个重要组成部分,有着非常紧密的联系,基于输入输出理论指导下的“以读促写”是提高学生英语写作能力的重要方法之一。然而在高中英语课堂教学中,教师如何在有限的课时里使“以读促写”发挥最大效用,这仍然是一个值得深入探讨的问题。传统的“以读促写”多数停留在“识文断字”层面,常常只关注语言读写而忽视其它模态,导致学生不能很好的将阅读过程中所输入的知识和技能进行内化、无法在头脑中形成灵活的写作思维,因此英语写作能力便得不到更好的改善和提升。胡壮麟曾指出,以读写为主的单模态识读已不能满足人们在多媒体时代对学习的需求。为此我们在对学生进行读写能力培养的过程中,更要重视对学生进行多元识读能力的培养。因此,本研究尝试从多模态识读视角入手,以“新伦敦小组”提出的多元读写教学模式的四个步骤:“明确指导、实景实践、批判性框定和转化实践”为指导,探究多模态化背景下,高中英语教师如何在“以读促写”教学中,通过接触、改造和设计等多种手段和方法给学生创设多模态的语言学习环境,拓宽学生的学习范围和获取知识的渠道,内化阅读中所输入的知识,从而提高学生的写作能力。本论文尝试解决以下三个问题:第一,如何改善传统英语教学中“以读促写”教学法存在的不足;第二,针对传统写作教学的不足,教师如何将多元读写能力教学模式的四个步骤运用到写作教学中,从而更好的提升高中生英语写作能力;第三,本写作教学模式在教学过程中的使用情况和学生的反馈,能给高中英语教师的教学方法以及个人发展带来何种启示。笔者就此进行了调查研究,本研究以哈尔滨市某高中学生为主要调查对象,该班级任课的英语老师能根据学生在平时写作过程中所存在的普遍问题设计适合学生的多元读写教学模式。在课堂教学中,注重词汇的建立和强化、句型的积累与使用、语篇的排篇与布局以及各种不同类型的文章的不同特点,从而进行多元化的“以读促写”训练,提高学生的英语写作能力。通过一系列的访谈和问卷调查,以及笔者实习过程中的观察和总结,在理论研究和实证研究的相互印证下,实验前后问卷调查和写作测试的结果表明,基于多模态识读视角下的“以读促写”教学模式改变了传统课堂上的填鸭式教学,它重视高中生的英语学习态度、学习策略、对授课方式的评价、以及影响写作的因素,这对英语写作能力的提升具有很好的效果。经过统计和分析,学生关于英语写作的知识、技能、模式、和能力四个维度都有了较明显的提高,教师个人也在这个过程中受到很多启示,得到了长足的发展。
【关键词】：多模态识读 高中英语 阅读教学 写作教学 多模态教学启示
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 引言10-13
• 一、研究的背景10-11
• 二、研究的目的11
• 三、研究的意义11-13
• 第二章 文献综述13-20
• 一、以读促写13-16
• （一）以读促写的定义13-14
• （二）以读促写的理论基础14-15
• （三）以读促写的国内外研究15-16
• 二、多模态与多模态识读16-19
• （一）多模态定义16
• （二）多模态识读16-17
• （三）多模态识读的理论基础17
• （四）多模态识读的国内外研究17-19
• 三、多模态视角下的以读促写19-20
• 第三章 调查研究与数据分析20-36
• 一、调查研究20-22
• （一）研究问题20
• （二）研究样本的选取20
• （三）研究方法20-21
• （四）研究工具21-22
• 二、分析与讨论22-36
• （一）对问卷调查的分析22-33
• （二）写作前后测试的分析33-35
• （三）实验前后对教师的访谈35-36
• 第四章 教学案例分析36-40
• 一、多元读写能力教学模式分析36-37
• （一）明确指导36
• （二）实景实践36-37
• （三）批判性框定37
• （四）转化实践37
• 二、教学案例分析37-40
• （一）案例分析一38
• （二）案例分析二38-40
• 第五章 发现与展望40-44
• 一、主要发现40-41
• 二、多模态识读研究对英语教学的启示41-42
• （一）提高教师对多元读写能力教学模式及其重要性的认识41
• （二）使用多元化、立体化的课堂教学方式41-42
• （三）建立多元化的评价体系42
• （四）创建活泼的课堂氛围和融洽的师生关系42
• 三、本次调查研究的局限性42-44
• 参考文献44-48
• 附录 问卷调查48-50
• 攻读学位期间发表的学术论文50-52
• 致谢52

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