高中生物学课堂问答行为的研究
发布时间：2022-02-10 12:58
教育部在2018年初颁布的《普通高中生物学课程标准（2017版）》强调,生物学教学中应着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要,从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的核心素养,而学生生物学核心素养的培养是一个长期的、逐步发展的过程,需要教师贯穿于每一节课的教学过程中。课堂问答行为作为课堂教学最重要的组成部分,能够创设情境,激发和引导学生进行思考,促进教师和学生之间的情感交流,对培养学生生物学核心素养和促进教师的专业发展起着至关重要的作用。但诸多研究表明,不同的教师课堂问答行为所产生的有效性差异极大,因此,分析课堂问答行为中的存在问题对于提高高中生物学课堂问答行为的有效性就显得尤为重要。本研究选取2018年全国“一师一优课”网站的八个省级优质课堂作为研究样本,基于崔永漷教师指导开发的课堂观察LICC范式（该模式假设的课堂教学主要由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化（Culture）组成,简称LICC模式）,选取了问题清晰度、问题类型、问题呈现方式、学生回答问题方式、教师理答类型和学生回答问题层次...
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
问题清晰度柱状图
将这两个问题按顺序依次阐述，学生就会容易理解。还有，教师Ｅ在讲到么方法分离噬菌体与大肠钎菌时，提出问题：设想现在我们已经用同位素示踪法对两菌体分别用Ｐ元素和Ｓ元素做好了标记，并让它们再次侵染没有标记的大肠杆菌，不哪一种物质进入了细菌，我们都要把进入的部分和未进入的部分分离开才好观察，用方法让它们分离？这个问题显然语句结构过于复杂，语言有点啰嗦。??通过对其他七位问题清晰度达到１００％的教师所提问题进行分析，发现这些教师都紧扣教材内容，围绕课堂教学的目标、教学的重难点和学生的认知结构水平来提出问题，??题的背景和指向性都很清晰，对问题的表述也都能够做到简洁明了，学生能清楚知道问的是什么，从学生回答问题的层次来看，学生对问题的回答都能够做到准确无误。??综上，就问题清晰度而言，这几位教师都做得很好，仅有少数因缺乏语言艺术，语达过于啰嗦，语句结构过于复杂造成问题模糊。建议教师提高语言表达能力，对问题达一定要简练、明了，具有启发性。??．３．２问题的呈现方式分析??
高中生物学课堂问答行为的研究４?ｉ只记型：Ｍ里解型■应用型ｓｓ分析型鑛综合型ａ评价型??８０?１??７０－?，??６０?￥?＾??系?５０?－多、?＾??５?＾?Ｎ?＾?．?；！＞?＾??Ｓ?Ｓ?Ｓ??四３０－?￥?￥?Ｉ?￥ｓ?＾?｜詨?多矣??Ｍ＿?Ｈ?丨?Ｍ?＿?％?Ｈ?＿??＾■ｉｉ?ｉｔ?ｉｔＩＩ?ｉｌｌ?ｉｙ?Ｉ?ｉｉｉ??教师Ａ?教师Ｂ?教师Ｃ?教师Ｄ?教师Ｅ?教师Ｆ?教师Ｇ?教师Ｈ??不同教师??图４．３问题类型柱状图??Ｆｉｇｕｒｅ?４．３?Ｐｒｏｂｌｅｍ?ｔｙｐｅ?ｈｉｓｔｏｇｒａｍ??八位教师提出的１３２个问题中，识记型问题有３２个（见表４．５）。通过课堂观察本发现，教师所提的识记问题都是用来检查学生对以前学过的知识的掌握情况，型问题都是作为新课的导入来引导学生进一步学习。比如，教师Ｇ在上《基因指的合成》这节课的开头，提出一系列问题“生物体的遗传物质是什么？?”“生命要承担者是？?”“蛋白质在哪里合成”?“ＤＮＡ由几条链组成？?ＲＮＡ呢”?“这是Ｄ么结构？?”这些问题都是学生在学习《基因指导蛋白质的合成》之前必须要弄懂以教师在课堂上通过提识记型问题让学生对这些内容进行回忆和巩固，有助于这节学习。识记型问题在课堂教学中，能够让学生巩固已学知识，加深对于旧知识的知，同时也可以作为新知识的引子，让学生明确前后知识内容之间的联系。教师用可以让课堂教学的效果变得更好。??表４．５不同类型问题数量统计??Ｔａｂｌｅ?４．５?Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ?ｏｎ?ｔｈｅ?ｎｕｍｂｅｒ?ｏｆ?ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ?ｔｙｐｅｓ?ｏｆ?ｐｒｏｂｌｅｍｓ??￣￣?识记型理解型应用型分析型综合型评价型??教师?Ａ?０
【参考文献】：
期刊论文
[1]青年教师新授化学课提问有效性的实证研究——基于课堂观察视角[J]. 杨光辉,陈光敏. 吉林省教育学院学报. 2019(02)
[2]发展学生生物学学科核心素养的教学体系构建[J]. 张海珠,梁瑞琴,刘玲. 生物学教学. 2018(11)
[3]生物学课堂教学中有效提问的策略[J]. 张小勇. 生物学教学. 2018(09)
[4]对话教学的内涵、理论基础及特点[J]. 魏敏,张伟平. 教学与管理. 2016(10)
[5]建构主义学习理论的基本原理与学习模型[J]. 毛齐明. 福建基础教育研究. 2016(01)
[6]课堂观察视角下问答行为研究——以高中地理人教版必修二为例[J]. 孙于茹. 地理教学. 2015(10)
[7]新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考[J]. 吕静,杨丽宏. 普洱学院学报. 2013(02)
[8]“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J]. 吴晓红,马雪婷,高霞. 通化师范学院学报. 2013(02)
[9]“课堂观察”量表的应用分析——基于课堂教学的案例[J]. 吴晓红,高霞. 教育教学论坛. 2012(S1)
[10]“产婆术”的真谛及其对高中数学教学的启示[J]. 王晓娟,范蔚. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2012(06)
硕士论文
[1]初中生物学课堂问答行为的有效性研究[D]. 陈青霞.华中师范大学 2016
本文编号：3618932
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
问题清晰度柱状图
将这两个问题按顺序依次阐述，学生就会容易理解。还有，教师Ｅ在讲到么方法分离噬菌体与大肠钎菌时，提出问题：设想现在我们已经用同位素示踪法对两菌体分别用Ｐ元素和Ｓ元素做好了标记，并让它们再次侵染没有标记的大肠杆菌，不哪一种物质进入了细菌，我们都要把进入的部分和未进入的部分分离开才好观察，用方法让它们分离？这个问题显然语句结构过于复杂，语言有点啰嗦。??通过对其他七位问题清晰度达到１００％的教师所提问题进行分析，发现这些教师都紧扣教材内容，围绕课堂教学的目标、教学的重难点和学生的认知结构水平来提出问题，??题的背景和指向性都很清晰，对问题的表述也都能够做到简洁明了，学生能清楚知道问的是什么，从学生回答问题的层次来看，学生对问题的回答都能够做到准确无误。??综上，就问题清晰度而言，这几位教师都做得很好，仅有少数因缺乏语言艺术，语达过于啰嗦，语句结构过于复杂造成问题模糊。建议教师提高语言表达能力，对问题达一定要简练、明了，具有启发性。??．３．２问题的呈现方式分析??
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【参考文献】：
期刊论文
[1]青年教师新授化学课提问有效性的实证研究——基于课堂观察视角[J]. 杨光辉,陈光敏. 吉林省教育学院学报. 2019(02)
[2]发展学生生物学学科核心素养的教学体系构建[J]. 张海珠,梁瑞琴,刘玲. 生物学教学. 2018(11)
[3]生物学课堂教学中有效提问的策略[J]. 张小勇. 生物学教学. 2018(09)
[4]对话教学的内涵、理论基础及特点[J]. 魏敏,张伟平. 教学与管理. 2016(10)
[5]建构主义学习理论的基本原理与学习模型[J]. 毛齐明. 福建基础教育研究. 2016(01)
[6]课堂观察视角下问答行为研究——以高中地理人教版必修二为例[J]. 孙于茹. 地理教学. 2015(10)
[7]新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考[J]. 吕静,杨丽宏. 普洱学院学报. 2013(02)
[8]“课堂观察量表”教师提问观察点的设计之我见[J]. 吴晓红,马雪婷,高霞. 通化师范学院学报. 2013(02)
[9]“课堂观察”量表的应用分析——基于课堂教学的案例[J]. 吴晓红,高霞. 教育教学论坛. 2012(S1)
[10]“产婆术”的真谛及其对高中数学教学的启示[J]. 王晓娟,范蔚. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2012(06)
硕士论文
[1]初中生物学课堂问答行为的有效性研究[D]. 陈青霞.华中师范大学 2016
本文编号：3618932
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