中学“古诗词吟诵”校本课程的开发与实施

发布时间：2022-09-27 16:33

　　中国是诗的国度,自古以来非常重视诗教,古代采用诗教的主要方式是吟诵。吟诵泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读书,可是自从新中国话剧传入中国之后,这一古老的诵读诗歌方式被摒弃,取而代之的是字正腔圆的朗诵。可是由于很多诗歌流传许久,其文义已不甚明朗,部分参考资料在对诗歌进行文义分析时也存在诸多存疑甚至相互矛盾之处,我们很多时候无法把握诗歌的真正内涵。为了延续中国诗教的传统,传承传统文化的精髓与魅力,培养符合核心素养要求的新时代学生,落实《课程标准》对于古诗词阅读的重点要求,破解当前古诗词教学中实际存在的困境,提升学生对于古诗鉴赏的能力,笔者决定结合本校实际开发一套“古诗词吟诵”校本教材供广大师生使用。针对初中生开发本套教材,笔者主要将从以下几大板块来进行吟诵知识的传授:一、唤醒学生对于吟诵的热情,使之了解诗歌语音的含义;二、帮助学生了解诗词格律,使之能够按照正确的方式诵读诗歌,初步理解诗歌情感;三、教授学生必要的吟诵方法,使之能够自主鉴赏辨析吟诵作品;四、示范名家的吟诵作品,使之掌握自主吟诵的规则,进一步理解诗歌情感。校本教材的开发必须依托有效的平台才能真正得到落实。笔者借助平台主要有三:文本平... 

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引言与文献综述
第一章 时代呼吁:“古诗词吟诵”的校本化
    第一节 学理价值——传统诗教的延续与回归
        一、根本价值:中华文化的现代传承
        二、教育价值:学生文化核心素养的涵养
        三、课程价值:多元开放的时代要求
        四、实践价值:传统诗教的回归
    第二节 现实需求——传统诗教的失序与失范
        一、传统诗教教材的缺失
        二、传统诗教方法的失范
第二章 追根溯源:“古诗词吟诵”的前世今生
    第一节 古代吟诵教育——兴盛
        一、上古时代——概括性表达
        二、西周—战国——政治需要
        三、汉代——陶冶情操
        四、魏晋南北朝——佛典道藏
        五、隋唐时期——科举应试
        六、宋元明清——蒙学经典
    第二节 民国时期吟诵教育——式微
    第三节 当代吟诵教育——重生
第三章 守正出新:“古诗词吟诵”校本课程的系列开发
    第一节 校本教材整体框架
    第二节 “古诗词吟诵”校本教材样稿
        第一单元 单元目标明晰语音意义
        第二单元 单元目标学习诗词格律
        第三单元 单元目标掌握吟诵方法
        第四单元 单元目标赏析名篇佳作
    第三节 “古诗词吟诵”校本教材的亮点及困惑
        一、校本教材的亮点
        二、校本教材的困惑
第四章 多元互动:“古诗词吟诵“校本课程的实践探新
    第一节 文本平台:选修必修相结合侧重知识整合
    第二节 展演平台:理论实践相结合——侧重知识运用
        一、常规活动感悟吟诵——“日积月累走近吟诵”诵读活动
        二、专题活动展示吟诵——“诗词吟诵感悟经典”展演活动
    第三节 考核平台:笔试口试相结合——侧重知识理解
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学古诗吟诵教学策略与实践[J]. 陈雪冰.  小学语文教学. 2016(05)
[2]古诗吟诵教学法初探[J]. 白皛.  课程教育研究. 2012(20)
[3]朱自清的诵读观及其当代启示[J]. 王春芳.  中学语文. 2009(07)
[4]中学语文教学中的语感与吟诵[J]. 张慧宁.  教育导刊. 2008(05)

硕士论文
[1]小学古诗词吟诵教学研究[D]. 徐纯音.海南师范大学 2015
[2]小学古典诗歌吟诵教学研究[D]. 董运玲.河北师范大学 2012
[3]古诗词吟诵教学的有关调查与实验[D]. 杨丽春.福建师范大学 2009
[4]经典诵读校本课程开发的研究[D]. 王显才.东北师范大学 2009
[5]吟诵古诗词文对小学生语文素养的综合效益[D]. 孔玥.辽宁师范大学 2007
[6]论古典诗歌吟诵教学[D]. 吴春华.华中师范大学 2006



本文编号：3681214