不同英语阅读任务对高中生词汇附带习得影响的实证研究

发布时间：2022-12-11 15:37

　　词汇是每一个学习者语言学习的基础。大量研究表明,除词汇学习之外,学习者能够在其他活动中附带习得一部分的词汇知识。因此,在第二语言研究领域中,通过阅读获得的词汇附带习得一直是研究人员关注的焦点。在词汇附带习得的理论中,作为衡量阅读任务的认知加工程度的主要理论,“投入量假设”成为这一研究领域的基石,即:投入量越多,词汇习得和保持效果越好。本研究在投入量假设的基础上,旨在探讨不同阅读任务对高中生词汇附带习得的影响。具体的研究问题如下:（1）投入量高的阅读任务是否比低投入量低的任务更能促进高中生英语词汇附带习得?（2）基于不同阅读任务的词汇附带习得是否会影响学生的词汇学习态度?本研究选取信丰中学高一年级两个平行班的60名学生作为研究对象,根据词汇水平将受试者分为四组,完成四种不同投入量的阅读任务:阅读（有注释）文章并回答问题,阅读（有注释）文章并选词填空,确定单词的含义并回答问题,阅读（无注释）文章并翻译句子。在进行主体实验之前,对受试者进行问卷调查,以获得受试者目前的词汇学习情况。然后对受试者进行词汇水平测试,结果证明受试者词汇水平无显著差异。受试者完成四项阅读任务后,对其进行即时和延时词汇... 

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Present Study
    1.3 Outline of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Incidental Vocabulary Acquisition(IVA)
        2.1.1 Definitions of Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.2 Factors of Incidental Vocabulary Acquisition
        2.1.3 Incidental Vocabulary Acquisition Versus Intentional Vocabulary Learning
    2.2 Theoretical Foundations of IVA
        2.2.1 Krashen’s Input Hypothesis
        2.2.2 Laufer and Hulstijn’s Involvement Load Hypothesis
        2.2.3 Depth of Processing Theory
    2.3 Empirical Studies on IVA Through Reading Abroad and at Home
        2.3.1 Studies on IVA Through Reading Abroad
        2.3.2 Studies on IVA Through Reading at Home
    2.4 Summary
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Materials
        3.4.1 Reading Material
        3.4.2 Target Words
        3.4.3 Scoring
    3.5 Experimental Procedure
    3.6 Data Collection
Chapter4 Data Analysis and Discussion
    4.1 Data Analysis
        4.1.1 Data Analysis of the Vocabulary Questionnaire
        4.1.2 Data Analysis of the Vocabulary Level Test
        4.1.3 Data Analysis of the Immediate Test
        4.1.4 Data Analysis of the Delayed Test
        4.1.5 Data Analysis of the Effects of the Vocabulary Retention on IVA of FourTasks
        4.1.6 Results of the Interview
    4.2 Discussion
        4.2.1 Discussion of the First Research Question
        4.2.2 Discussion of the Second Research Question
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Research
        5.3.1 Limitations of the Present Study
        5.3.2 Suggestions for Further Research
References
AppendixⅠ
AppendixⅡ
AppendixⅢ
AppendixⅣ
AppendixⅤ
AppendixⅥ
AppendixⅦ
AppendixⅧ
AppendixⅨ
AppendixⅩ
AppendixⅪ


【参考文献】：
期刊论文
[1]词汇水平对英、汉注释词汇附带习得影响的研究[J]. 王秀丽.  牡丹江大学学报. 2016(01)
[2]任务模式与类型对词汇附带习得的影响研究[J]. 孔繁霞,王歆.  外语界. 2014(06)
[3]第二语言词汇附带习得研究30年述评[J]. 苗丽霞.  外语教学理论与实践. 2014(01)
[4]浅议“词汇水平测试”（VLT）和“词汇知识量表”（VKS）在国内二语词汇习得实证研究中的应用[J]. 赵蔚.  外语测试与教学. 2014(01)
[5]国内第二语言词汇附带习得研究:现状与发展[J]. 苗丽霞.  外语界. 2013(05)
[6]听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J]. 王同顺,姚禹,许莹莹.  外语与外语教学. 2012(06)
[7]阅读任务中词汇附带习得注意过程的探索性研究[J]. 徐浩.  外语教学理论与实践. 2012(02)
[8]阅读文本中的词频效应研究[J]. 杨学云,陈婕.  外语教学. 2011(02)
[9]任务预设投入量与词汇习得策略[J]. 顾琦一,宋明珠.  解放军外国语学院学报. 2010(05)
[10]不同输入方式对附带英语词汇习得的影响[J]. 连秀萍,黄鹢飞.  西安外国语大学学报. 2010(03)

硕士论文
[1]不同任务类型与二语词汇水平对高中学生英语阅读过程中词汇附带习得的影响[D]. 钟亮.云南师范大学 2017
[2]阅读任务类型对初中学生英语词汇附带习得的影响[D]. 王广中.西北师范大学 2015
[3]不同投入量的阅读任务对高二学生英语词汇附带习得的影响[D]. 杨小卉.四川师范大学 2015
[4]英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[D]. 白丽梅.西北师范大学 2002



本文编号：3719043