合作学习在中职英语教学中的实验研究
发布时间：2017-05-31 21:11
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【摘要】：合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略,以其创新性和实效性被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革之一。它主要以学生为中心,以小组活动为教学形式,强调教学中调动学生的学习积极性和促进学生的合作意识。作为建构主义的一个理论分支,合作学习也强调个人心理建构的重要性,认为学习者可以在一定的情景背景下,借助他人帮助,利用必要的学习材料,通过意义的建构方式获得,并不是非要在教师的课堂教学中获得。最新的中职英语教学大纲指出,在英语课堂教学中,教师应时刻以学生为中心,尽可能地营造出一种宽松和谐的课堂气氛,从而进一步发挥学生的学习主动性和积极性,提高学习效果。然而调查显示,目前不少中职英语的课堂上仍是较为传统的教学模式,即以教师为中心,学生被动地接受知识,致使越来越多的学生失去了英语学习兴趣和积极性,英语学习成绩也得不到有效提高。同时,文献检索表明,迄今我国的教育领域已有为数不少的关于合作学习的理论和实证研究,也取得了较为丰硕的研究成果。相比而言,探讨合作学习理论在中职英语教学中的应用的研究,特别是实验研究,相对还比较匮乏。因此本研究对改革中职英语教学,提高教学效果有着较大的重要性和必要性。本文是一项实验研究。作者选取了自己任教的烟台某职业中学一年级的两个同质的自然班各60名学生作为研究对象,进行了为期一个学期的教学实验。在其它变量保持一致的前提下,实验班的学生采用合作学习的教学模式,对照班仍然延用教师中心的传统教学模式。本研究着重探讨的问题包括:第一,相对于传统教学模式,合作学习的教学模式是否能更有效地提高学生的英语学习成绩?第二,相对于传统教学模式,合作学习的教学模式是否能更有效地增强学生的学习动机和兴趣?通过对比分析实验班和对照班实验前后的英语水平测试成绩和英语学习兴趣问卷调查结果,得出的主要研究发现如下:第一,实验班的后测英语学习成绩平均分为83.4,而对照班的后测成绩为75.2。表明实验班的英语成绩提高比较显著,同时初步证明合作学习的教学模式相对于传统的教学模式,在很大程度上,更能有效提高学生的英语学习成绩。第二,问卷调查结果显示,实验班的学生88%以上增强了英语学习兴趣和动机,而对照班学生的英语学习兴趣和动机水平和前侧基本持平。可以说合作学习教学模式在很大程度上更受学生的欢迎。上述实验结果初步证明合作学习应用于中职英语教学有较大的可行性,能较好地改善教学效果,提高课堂教学质量。
【关键词】：合作学习 英语教学 中职
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：
- Acknowledgements5-6
- Abstract6-9
- 摘要9-13
- Chapter One Introduction13-16
- 1.1 Background of the Research13-14
- 1.2 Framework14-16
- Chapter Two Literature Review16-31
- 2.1 Theoretical Studies on C.L16-26
- 2.1.1 Defining C.L16-19
- 2.1.2 Characteristics, methods and steps of cooperative learning19-23
- 2.1.3 Grouping Models of C.L23-26
- 2.2 Empirical Studies on C.L26-31
- 2.2.1 Studies Abroad26-27
- 2.2.2 Studies at Home27-31
- Chapter Three Methodology31-47
- 3.1 Research Questions31
- 3.2 Research Subjects31-32
- 3.3 Research Instruments32-33
- 3.3.1 Test Papers32-33
- 3.3.2 Questionnaires33
- 3.4 Experimental Procedures33-46
- 3.4.1 Pre-test33-35
- 3.4.2 Experimental Treatment35-44
- 3.4.3 Post-test44-46
- 3.5 Data Collection and Analysis46-47
- Chapter Four Results and Discussions47-55
- 4.1 Comparative Analysis of the Learning Results47-48
- 4.2 Comparative Analysis of Learning Situation48-52
- 4.2.1 Learning Interest48-50
- 4.2.2 Cooperative Ability50-51
- 4.2.3 Learning Manners51-52
- 4.3 Summary52-55
- Chapter Five Conclusion55-58
- 5.1 Major Findings55
- 5.2 Implications and Suggestions55-56
- 5.3 Limitations56-58
- References58-61
- Appendix One61-68
- Appendix Two68-75
- Appendix Three75-77
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