阅读教学设计的学情视角研究

发布时间：2017-07-17 11:26

  本文关键词：阅读教学设计的学情视角研究

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【摘要】：在新课程改革不断深化的背景下,沿袭已久的教师中心、知识本位的教育理念已经向关注学生,促进学生的发展转变。在传统阅读教学中,通常是教师向学生灌输自己对文本的解读或者教学参考书对文本的分析,教学设计也是为教师完成教学任务服务的。而新课程理念下的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,更加强调学生的主体性参与。教学设计作为阅读教学的起点,要求教师在进行阅读教学设计时要立足学情视角,根据学情确定教学目标,选择合适的教学内容,设计教学环节和相应的教学策略,为促进学生的真正发展提供前提保证。笔者通过对“教学设计、阅读教学设计以及阅读教学设计的学情分析”的国内外相关研究进行梳理,认为已有成果中多为“学情分析”和“阅读教学设计”的单一研究。继而通过研究现状、趋势及存在的问题的分析,结合教学现实的困境等背景因素,在此基础上确定了本文的研究思路和方法。首先是关于阅读教学设计的“学情”视角研究的理论概述。本研究对“阅读教学设计”“学情分析”等相关概念进行了明确界定,然后从人本主义理论、建构主义理论和“最近发展区”理论入手,为阅读教学设计的“学情”视角研究寻求理论支撑。其次,通过访谈法和文献分析法对当前阅读教学设计中学情分析现状进行考察,笔者认为教师学情分析意识淡薄、学情分析表面化、学情分析方法单一等问题不容忽视。因此,针对问题产生的原因进行了分析,进一步指出立足“学情”视角进行阅读教学设计的必要性和急迫性。再次,对阅读教学设计中学情分析的具体操作方法探究。对访谈法、问卷法、课前预习卡、观察法等多种学情获得的方法以及在操作过程中要注意的问题进行简要概述。并且从学生的前在状态、学生的潜在状态和学生的个体差异等方面出发的学情分析进行了详细分析。最终指出如何以学情为支撑进行阅读教学设计。因为阅读教学设计是一个系统规化过程,根据学生需要来确定教学目标,选择合适的教学策略,设计教学环节。所以,笔者结合实例从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学过程的优化四个方面对以学情为支撑阅读教学设计的实施进行了探讨和尝试性建构。基于对上述问题的论述,本研究试图为阅读教学设计研究提供新的视角,也为教学实践提供一些参考,当然论文存在的不足仍然需要在今后不断改进。学情视角之于阅读教学设计以及阅读教学的意义不言而喻,只有立足于学生的实际情况进行教学设计,才能构建高效的课堂,真正促进学生的全面发展。目前的研究只是个开始,还需要更加深入的探索。
【关键词】：阅读教学 阅读教学设计 学情 学情分析
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【目录】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 绪论11-17
• 一、问题的提出11-12
• 二、研究意义12-13
• 三、文献综述13-16
• （一）关于教学设计相关研究综述13-14
• （二）关于阅读教学设计相关研究综述14-15
• （三）关于阅读教学设计的学情分析相关研究综述15-16
• 四、研究思路和方法16-17
• （一）研究思路16
• （二）研究方法16-17
• 第一章 阅读教学设计中学情视角研究的理论阐述17-22
• 一、概念界定17-19
• （一）阅读教学设计17-18
• （二）学情分析18-19
• 二、理论基础19-22
• （一）人本主义理论19-20
• （二）建构主义理论20-21
• （三）“最近发展区”理论21-22
• 第二章 学情分析的现实考察22-31
• 一、学情分析的现状呈现22-26
• （一）文献分析结果22-25
• （二）访谈结果25-26
• 二、目前学情分析存在问题26-29
• （一）教师的学情分析意识淡薄27
• （二）只重视“教师的教”，忽视“学生的学”27
• （三）只做整体概括，不作具体分析27-28
• （四）学情分析表面化、不够深入28
• （五）学情分析方法单一、不严谨28-29
• 三、影响学情分析的因素29-31
• （一）传统教育理念的禁锢29
• （二）教师研究能力的限制29-30
• （三）网络社会学情的复杂性30
• （四）教育评价制度的影响30-31
• 第三章 阅读教学中的学情分析方法探究31-38
• 一、如何获得学情31-33
• （一）问卷法31
• （二）访谈法31-32
• （三）经验法32
• （四）观察法32
• （五）课前预习单32-33
• 二、如何分析学情33-38
• （一）对学生前在状态的分析34-35
• （二）对学生潜在状态的分析35-36
• （三）对学生个体差异的分析36-38
• 第四章 立足学情视角的阅读教学设计38-47
• 一、根据学情确定教学目标38-39
• 二、根据学生需要选择教学内容39-41
• 三、基于学情选择教学方法41-42
• 四、依据学情优化教学过程42-45
• （一）预设与生成的关系42-43
• （二）“教”与“学”的关系43-44
• （三）阅读期待与课堂现实的关系44
• （四）知识与体验的关系44-45
• 五、关注学生差异形成发展性评价45-47
• 结语47-48
• 附录 1：访谈提纲48-49
• 附录 2：访谈记录49-55
• 注释55-57
• 参考文献57-59
• 攻读硕士期间发表学术论文59-60
• 致谢60

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本文编号：553389