中学教师课程领导力的现状、影响因素及对策研究

发布时间：2017-08-06 17:30

  本文关键词：中学教师课程领导力的现状、影响因素及对策研究

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【摘要】：一直以来,教师在课程方面总受到约束,直到2001年新课程改革提出三级课程管理体制以后,教师才拥有了课程权力,教师课程领导力的相关研究也开始逐渐得到了学者的重视。而对教师课程领导力的研究有利于促进我国的教育发展,有利于更加正确地诠释新时期的“教师能力”的丰富内涵,帮助教师成长。以往学者的研究焦点多集中于校长、小学教师等主体,很少关注到中学教师,为丰富这一方面的研究内容,笔者将研究视角定于中学教师。中学教师课程领导力是指为实现高品质的学校课程、提升教育质量、促进中学教师的自我专业成长和学生素质全面发展的目标,中学教师在课程领导这一过程中,积极地参与课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等相关事务,并对其进行引领和引导的能力,主要包括课程价值判断力、课程设计抉择力、课程开发整合力、课程实施引导力、课程评价反思力五要素。为了解中学教师课程领导力的情况,笔者以中学教师课程领导力的五个构成要素为维度设计调查问卷,以湖南省部分市区、县城、乡镇的部分中学教师为调查对象,对中学教师课程领导力进行定量分析,结果表明中学教师课程领导力整体处于中等水平,但在实践中仍然存在着课程价值判断力欠佳、课程设计抉择力不足、课程开发整合力有限、课程实施引导力不够、课程评价反思力薄弱五个问题。结合问卷调查以及访谈的方式,发现经济、政策及相关人员的帮助与支持方面的缺乏,现有学校制度、学校文化的制约,中学教师的专业素养不高等因素共同影响着中学教师课程领导力。最后,综合本研究所有的分析,本文根据中学教师课程领导力出现的问题提出有针对性的提升策略。教师要树立正确的课程价值观,提高课程价值判断力;立足学校与学生的实际,提高课程设计抉择力;建立学习共同体,提高课程开发整合力;加强师生间的对话与交流,提高课程实施引导力;形成有效的评价-反思机制,提高课程评价反思力。当前,我国中学教师课程领导力在实践中显然还有许多不足之处,而教师是教育改革的中坚力量,所以,需要坚持具体问题具体分析的原则,进一步提出提升中学教师课程领导力的有效模式。总而言之,中学教师课程领导力的研究是一个不断发展的课题,它对提高教育质量和推进新课程改革都具有重要的影响。
【关键词】：中学教师 课程领导力 教师专业发展 提升策略
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G635.1
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 绪论11-19
• 1.1 选题缘由及研究意义11-13
• 1.1.1 选题缘由11-12
• 1.1.2 研究意义12-13
• 1.2 国内外研究现状13-17
• 1.2.1 国内研究现状13-16
• 1.2.2 国外研究现状16-17
• 1.3 研究思路与方法17-19
• 1.3.1 研究思路17
• 1.3.2 研究方法17-19
• 第二章 中学教师课程领导力的内涵分析19-29
• 2.1 概念界定19-23
• 2.1.1 课程19-20
• 2.1.2 领导力20
• 2.1.3 课程领导力20-21
• 2.1.4 教师课程领导力21-23
• 2.2 中学教师课程领导力的构成要素23-26
• 2.2.1 课程价值判断力23
• 2.2.2 课程设计抉择力23-24
• 2.2.3 课程开发整合力24
• 2.2.4 课程实施引导力24
• 2.2.5 课程评价反思力24-26
• 2.3 中学教师课程领导力的特征26-29
• 2.3.1 统一性26
• 2.3.2 针对性26-27
• 2.3.3 主观能动性27-29
• 第三章 中学教师课程领导力的现状调查分析29-45
• 3.1 调查目的29
• 3.2 调查对象29-30
• 3.3 调查方法30
• 3.4 调查过程30-33
• 3.4.1 问卷调查30-31
• 3.4.2 访谈调查31-33
• 3.5 中学教师课程领导力现状的调查结果33-41
• 3.6 调查结论与问题分析41-45
• 3.6.1 中学教师课程价值判断力欠佳41
• 3.6.2 中学教师课程设计抉择力不足41-42
• 3.6.3 中学教师课程开发整合力有限42
• 3.6.4 中学教师课程实施引导力不够42-43
• 3.6.5 中学教师课程评价反思力薄弱43-45
• 第四章 中学教师课程领导力的影响因素分析45-57
• 4.1 缺少经济、政策及相关人员的帮助与支持45-47
• 4.1.1 地区经济发展水平的不平衡45-46
• 4.1.2 地方政府的政策倾斜46
• 4.1.3 家长或学生等其他人员的不配合46-47
• 4.2 受到现有学校制度、学校文化的制约47-52
• 4.2.1 学校现有制度的约束47-48
• 4.2.2 学校文化氛围不活跃，教师间缺乏交流合作48-50
• 4.2.3 教师培训制度不完善50-52
• 4.3 中学教师的专业素养不高52-57
• 4.3.1 中学教师课程研究积极性不强52-54
• 4.3.2 发展专业的意愿不够54-55
• 4.3.3 对教师课程领导力理论认识不足55-57
• 第五章 中学教师课程领导力的提升策略57-65
• 5.1 树立正确的课程价值观，提高课程价值判断力57-58
• 5.1.1 掌握中学教师的专业知识57-58
• 5.1.2 明确以人为本的价值观念58
• 5.2 立足学校与学生的实际，提高课程设计抉择力58-60
• 5.2.1 构建符合校情的课程设计方案59
• 5.2.2 秉承以学生为主体的课程设计理念59-60
• 5.3 建立中学教师学习共同体，，提高课程开发整合力60-61
• 5.3.1 重塑开放合作型中学教师文化60
• 5.3.2 创设协作共享的学习机制60-61
• 5.4 加强师生间的对话与交流，提高课程实施引导力61-62
• 5.4.1 建立良好的师生关系61-62
• 5.4.2 采用师生互动的“对话式”教学模式62
• 5.5 形成有效的评价-反思机制，提高课程评价反思力62-65
• 5.5.1 评价主体实现多元化63
• 5.5.2 反思方式呈现多样化63-65
• 结语65-67
• 参考文献67-71
• 致谢71-73
• 附录A：攻读硕士学位期间的论文及科研成果73-75
• 附录B：调查问卷75-79
• 附录C：访谈提纲79

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陆晓东;;翻转课堂视阈下教师课程领导力探析[J];职教通讯;2015年36期

2 余莹;张登玉;罗文;刘辉;朱贤友;;教师课程领导力改革策略探析[J];电脑知识与技术;2015年27期

3 钮雪芬;;在解决课程问题中实现教师课程领导力[J];当代教育科学;2015年24期

4 李仁杰;丁宏伟;;教师课程领导力提升的六大路径[J];今日教育;2015年10期

5 赵月;朱宁波;刘杨;;小学教师课程领导力提升的困境及对策[J];教学与管理;2015年26期

6 曹二磊;;由“失语”走向“参与”:重建教师与课程的关系[J];教育理论与实践;2015年16期

7 沈祖芸;;课程整合的意义在于激活教师的课程领导力和教学创造力[J];上海教育;2015年15期

8 陈玉琨;;课程领导力的基本框架和主要内容[J];世界教育信息;2013年23期

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10 王钦;郑友训;;新课程背景下的教师课程领导力探析[J];教学与管理;2013年21期

本文编号：630811