诠释“中国学习者悖论”的变式教学研究

发布时间：2017-08-16 08:02

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【摘要】：精心设计概念变式,在变化中通过观察与比较,然后凸显其本质属性,有利于发展学生独立概括概念特征的能力。过程变式至少分为两个重要方面:化归与递变,指向问题解决;分类与贯通,关注知识联系。学生原有知识固着点与新知识、新问题之间存在着可以测度的潜在距离,这种距离具有因教学需要而异、因学生特点而异的差异性。概念的形成、过程变式的要害在于揭示其中的核心关联,基于核心关联的变式教学,可以显著缩短潜在距离,甚至推动思维转变期提前。
【作者单位】： 华东师范大学;上海市教育科学研究院;
【关键词】： 悖论 过程变式 潜在距离 核心关联 变异空间
【分类号】：G633.6
【正文快照】： 20世纪80年代以来,国际上对中国的数学教学和学生数学学业成就进行了多次跨文化比较,从中发现了很多有趣现象,其中最引人注目的是所谓的“中国学习者悖论”。也就是说,被一些西方学者形容为“被动灌输”和“机械训练”的中国数学教学,却产生了优于西方的结果。尤其是2011年、2

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