教育生态学视角下初中英语课堂管理探讨

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教育生态学视角下初中英语课堂管理探讨

发布日期： 2016-05-13 发布：  

  2016年4期目录       本期共收录文章20篇

　　【摘要】所谓生态学课堂是以生态学的角度看待英语课堂，其中师生之间的关系比作是生态主体之间的关系，并探讨他们之间的关系和相互作用。这个概念源于六七十年前，在当时给予了我们一个全新的角度去看待教育。但是直到近年为止，我们的新课改中才重视并引入了这个概念。这是一个将生态学和教育学融入在一起的新概念，旨在强调教育和周围环境之间的和谐。就此本文是从生态学角度出发来研究初中英语课堂，从而能达到具有良好氛围的初中英语课堂，提高学生的学习效率。
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　　【关键词】教育生态学 英语课堂 管理
　　引言
　　从引入教育生态学开始，不难发现以往的初中英语教学课堂已经有了平衡失调的迹象，教师在课堂上起了主主导作用，学生处于被动的地位。这样不仅让学生失去了学习英语的积极性，也让英语课堂变得索然无味。所以教师在课堂管理上，应遵循生态学平衡的道理，关注的焦点从对学生的学习纪律上转变为鼓励学生学习，让学生作为主体。因此，从教育生态学的视角来分析，研究初中英语课堂，可以有效的提高初中英语课堂的学习效率，从而实现课堂氛围和谐统一的目标。
　　一、目前初中英语课堂的现状
　　目前我国英语课堂的教学目标是注重培养学生的英语综合能力，在以后的生活工作中能流利的交流，这也是广大英语教学者共同期望的目标。为了实现这一目标，广大英语教学者不遗余力的工作着，但是现实却是不容乐观的。实际与理想的脱离，并非是教育生态学下和谐统一的初中英语教育课堂。我们的初中英语课堂还存在这样或那样的问题。
　　1.教学目标设置不合理。新课改的目标要求是在各个地区各个学校应该结合自身的实际情况，制定出符合当地实际的教学目标，但现状是大部分学校在表面遵循国家政策，实际上各个学校的教学目标大同小异，缺乏实际的可操作性。我国地大物博，幅员辽阔，地区与地区之间的差异很大，这就直接决定了各地的初中英语教学课堂目标的空洞性。比如教学目标有可能会设置成经过这节课的学习，学生要认识各种动物，但实际上，有些动物并不常见，学生最多在电视里见过，他们并不一定能都认识。在实际的初中英语教学课堂应用中应该考虑英语教学目标的实用性。合理的教学目标应该能接受实践的考验，也能适应多样的学生群体和多变的教学环境。
　　2.平等失衡。尽管在新课改的要求下，初中英语课堂上已经少了很多教师直接命令学生的现象。但是教学权威在英语课堂上还是普遍存在的，在这种传统的结构框架下，师生之间建立在不平等的关系上，很容易导致主次颠倒。比如教师直接要求学生，该单元的单词要全部记住，课文要全部背记下来，如果完不成，下次再上英语课就要站着听课，这样方式很容易直接让学生产生畏惧和反感。教师完全可以更换成另一种方式，初中英语不一定要死记硬背，可以选择让学生分组进行表演课文内容，这样不止学生会觉得有趣，会主动的学，教师也会倍感轻松。师生间的关系也会很和谐。从教育生态学视角出发，在初中英语教学课堂上，教师和学生都是主体，他们应该出平等的地位，尤其学生的主体应该得到重视，这样才能达到课堂氛围的和谐统一。
　　二、改变不合理现状的策略
　　引入教育生态学就是引导我们从生态学角度，发现初中英语教学课堂的不足之处，并加以改正。将概念运用到实际当中，以课堂、教师、学生作为生态主体，寻找合适的方法达到三方和谐统一，从而实现生态课堂的平衡，提高学生运用英语的综合能力。
　　1.明确教学目标，优化课程设置。首先教师要深刻理解培养学生英语综合应用能力不能只单纯的把目标定在考试上，要考虑学生的学习兴趣和长远规划，培养出学生长远的英语学习意识和应用意识。这样就要求教师应形成可行性强的教学目标和英语课程，以便能达到生态平衡的教学状态。比方说苏教版初中英语”Unit 5 Going shoping”，这部分内容，教师在讲解课文内容后，为达到学生深刻理解的教学目标，可以让学生就“going shoping”做一个五分钟讲解。因为条件限制不可能让学生真的去户外购物，所以教师可以学生扮演商户和购物者，多加运用其中的词语。这样学生就是主动并且关注“going shoping”，尽管每个学生理解或者表演能力有差异，最后呈现出的结果也多种多样，但这样合理的课程设置很好的起到了调动学生积极性的作用，这样教师的教学目标更容易达到。或者更换另一种方式，让学生做一个演讲通过PPT显示出来，让他们把自己认为的购物需要带什么，怎么做，怎么和人交流展示出来等，这样将课本内容延伸到课外，学生通过自己主动的学习更会记忆深刻。从中我们可以看出优化课程设置在很大程度上可以帮助学生提高学习效率。贴合实际的教学目标和课程设计才能帮助学生跳出纯粹的应对考试的怪圈，让学生不再认为学习是为了考试，而是为了自身的发展。
　　这就是从教育生态视角看待问题，不盲目的做事，为学生量身打造教学目标。在优化后的课程设置中，教师也要充分考虑到学生的兴趣和可塑性，让学生这个生态主体显现在教学中，教师同时也能兼顾英语知识的传输，从而达到生态平衡的教学状态。生态学课堂不仅关注英语知识，更加关注学生的成长学习，教会学生如何与人交流，如何建立自己正确的人生观、价值观。当然生态学课堂并非完全否定以往的教学方式，优化课程也是在以往的课程基础上进行改进，从而通过合理的教学过程让学生真正感受到学习的乐趣，让学生真正的掌握知识。
　　2.遵循生态平衡。教育生态学应用到实际的初中英语教学课堂中，应该充分考虑主体的对等。教师应该不要被教学大纲所限制，忽略了学生的生态主体地位，失去了教育生态学平衡，纯粹了为了目标而教学、教师不仅要考虑到学校要求，也要考虑到学生的多样化和个性化，不以教科书为主体来进行教学，跳出教材灌溉的禁锢。教师应结合实际，引导学生意识到自己的主体地位，引导学生发挥自己的主观能动性，从而实现教育生态学下初中英语课堂的和谐统一。
　　教师应抛弃以往的教师教授，学生被动接受的方式，在课堂中营造轻松愉快地学习氛围。比如教师留出一定的课堂时间和学生进行自由交流互动，倾听学生提出的问题和看法并认真解答。在进行苏教版初中英语”Unit 5 Going shoping”的教学活动中，让学生收集下有关“going shoping”的词语，然后制作成标签在教室后面，让学生之间相互交流，这样相信整个课堂的学习氛围会的和谐，学生在进行活动的同时也提高了自己的英语水平。教师还可以让学生跟随家长切身体验“going shoping”并留意在此过程中，所用到有关课文内容的词语，在课下学生可以和家长，和同学相互交流。这几种方式都是旨在强调学生的生态主体地位，形成相互合作的良好学习氛围。在课堂上或者在课下教师要放低自己的姿态及时和学生交流，，在发现学生有错误时，应用合适的方式让学生意识到错误并改正。
　　教师也可以构建互动的语言环境，与学生进行对话时，但一定要尽量使用英语，用少部分汉语穿插，这样能让学生感受到浓烈的英语环境熏陶，即便学生刚开始听不明白，也会慢慢的接受，慢慢的理解。教师应该在与学生对等的基础上，对学生进行指导，开展教学，这样初中生不会因为处于不平等的状态中，对事物认识有所偏差。因此教师应该开展多样式的教学活动，来体现学生的生态主体作用，以达到教学生态平衡的目标。
　　综上所述，教育生态学视角下的初中英语课堂应是一个平衡的生态系统，从这样一个新的视角看待初中英语教学，从而实现初中英语课堂中教学主体，活动，环境的和谐统一。生态学课堂是将理论和实践相结合，将学生和教师作为对等的生态主体的适应现代发展的一种教育方式。教育生态学更能帮助学生综合发展，帮助学生充分发挥自己的个性和特长。学生更容易感受到学习英语的乐趣，并能在生活中积极运用英语，将理论带进实践活动中，学生面对的也不再会是枯燥无味的背诵课文和记忆单词而是更加鲜活的英语课堂和有趣的英语知识。教育生态学为初中英语教学提供一种全新的视角和方法，从生态学角度看待初中英语课堂，把课堂中的主体，环境等紧密结合，也使理论和实践相结合，为推动初中英语教学的改革和发展做出了巨大的贡献。
　　参考文献：
　　[1]孟微.构建初中生态英语课堂的研究[D].四川师范大学，2013.
　　[2]曲莉娜.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究[D].鲁东大学，2013.
　　[3]潘荣梅.基于教育生态学下初中英语课堂管理探析[J].作文成功之路（中），2015，01：65.
　　[4]张庆生.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究[J].科普童话，2015，39：96.
　　[5]刘向辉.教育生态学视角下的英语课堂构建[J].教学与管理，2013，12：126-128.

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