基于层次分析法的高中地理课堂教学评价研究

发布时间：2017-09-08 21:19

  本文关键词：基于层次分析法的高中地理课堂教学评价研究

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【摘要】：课堂教学评价是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容之一,新课程改革对教学评价体系的构建提出了新的要求：促进学生的全面发展、促进教师水平的不断提高以及促进课程的不断发展。但从新课程实施的现状来看,原有的教学评价体系与新课程改革的要求相距甚远,并没有太大的实用价值,不能给新课程改革以强有力的支持。如果不对其进行改革,势必会对课程改革的全面推进产生负面的影响。如何在新课程改革背景下改进课堂教学评价,建立与新课程改革相适应的教学评价量表和体系,以发挥评价的导向、激励和促进作用,是当前亟待解决的问题。本文基于以上目的展开了本次研究。首先通过查阅相关文献,对评价、教学评价以及课堂教学评价的概念进行了界定和论述,明确课堂教学评价的对象。其次总结了课堂教学评价的研究现状,对现行的课堂教学评价体系存在的问题进行分析,从而引出建立科学评价方法的必要性。本文的主体部分是采用层次分析法对课堂教学评价进行研究。首先通过分析收集的评价量表,结合新课程标准对地理课堂教学的要求,初步拟订高中地理课堂教学评价指标体系；其次分析影响地理课堂教学质量的因素,然后经过专家调查问卷确定评价指标项目和评价标准,建立层次分析模型；最后构建各层因子间的判断矩阵,采用层次分析法得出各指标的相对权重系数。本文利用科学的定量手段刻画课堂教学评价中的定性问题,使定性研究与定量分析得到较好的融合,克服了原来课堂教学评价工作中的主观随意性,合理确定评价指标的权重,使评价更加科学、合理。本文所建立的课堂教学评价指标体系强调评教和评学相结合,注重地理学科特点,具有较强的可操作性,适用于高中地理的新授课。
【关键词】：高中地理 教学评价 层次分析法
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.55
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 引言9-14
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究现状10-12
• 1.3.1 国外研究现状10-11
• 1.3.2 国内研究现状11-12
• 1.4 研究意义12-14
• 1.4.1 有利于教师专业水平的发展12
• 1.4.2 有利于学生地理学习能力的提高12
• 1.4.3 有利于师生教学沟通的顺畅12-13
• 1.4.4 有利于高中地理课堂教学改革的推进13
• 1.4.5 有利于高中地理课堂教学评价体系的完善13-14
• 2 教学评价的概念14-16
• 2.1 评价14
• 2.2 教学评价14-16
• 2.2.1 对教师的评价14
• 2.2.2 对学生的评价14-15
• 2.2.3 对课堂“教—学”的评价15-16
• 3 我国现行课堂教学评价指标体系研究现状16-19
• 3.1 我国现行课堂教学评价指标体系研究现状16
• 3.2 我国现行课堂教学评价指标体系存在的问题16-19
• 3.2.1 课堂教学评价指标数量冗杂17
• 3.2.2 课堂教学评价指标描述宽泛17
• 3.2.3 课堂教学评价内容单一17-19
• 4 课堂教学评价指标体系构建的依据19-23
• 4.1 理论基础19-20
• 4.1.1 建构主义理论19
• 4.1.2 人本主义心理学理论19-20
• 4.1.3 多元智力理论20
• 4.2 课堂教学评价指标体系构建的原则20-23
• 4.2.1 可行性原则21
• 4.2.2 方向性原则21
• 4.2.3 先进性原则21
• 4.2.4 科学性原则21
• 4.2.5 全面性原则21-22
• 4.2.6 学科性原则22-23
• 5 高中地理课堂教学评价指标体系的构建23-35
• 5.1 层次分析法概述23-28
• 5.1.1 层次分析法的基本原理23-24
• 5.1.2 层次分析法的基本步骤24-28
• 5.2 层次分析法在高中地理课堂教学评价中的应用28-33
• 5.2.1 评价量表调查情况分析28
• 5.2.2 高中地理课堂教学评价指标的确定28-30
• 5.2.3 高中地理课堂教学评价指标权重的计算30-33
• 5.3 高中地理课堂教学评价指标体系的评定方法33
• 5.4 高中地理课堂教学评价指标体系的特点33-35
• 5.4.1 评价对象明确33-34
• 5.4.2 可操作性强34
• 5.4.3 坚持评教和评学相结合34-35
• 6 结论与思考35-36
• 附录1 高中地理课堂教学评价表36-37
• 附录2 层次分析的Java程序37-46
• 参考文献46-47

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