课外辅导对学生学业成绩的影响效应

发布时间：2017-09-14 18:44

  本文关键词：课外辅导对学生学业成绩的影响效应

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【摘要】：近年来,课外辅导成为了一种席卷全球的教育现象。课外辅导不仅占用学生大量的课后时间,而且也成为家庭开支的一项重要组成部分。作为对学校教育的补充,课外辅导是否真如家长所期待的那样,能够发挥它应有的功效,提高学生的学业成绩,但已有研究结果并不一致。因此,本文旨在探究学生参加课外辅导后,学业成绩到底有没有得到提高,为课外辅导对学业成绩的影响提供一个整体效应量。由于已有实证研究结果并不一致,本文首先采用元分析方法,分析课外辅导对学生学业成绩的影响效应,获得综合效应量,而这种综合效应是无法从单一研究中得到的。接下来,本文反思所得的元分析结果,由于部分元分析纳入文献在统计分析方法上并不合适,无法校正选择性偏差。因此,本文第二个研究采用倾向值分析方法,从因果推断角度进一步分析课外辅导对学生学业成绩的效应。研究发现,整体而言,课外辅导对学生学业成绩的效应较低,或者说课外辅导无法显著提高学生学业成绩。具体研究结果表现为三方面,第一,对25篇实证研究文献的元分析表明,课外辅导对学生学业成绩的效应约为0.27,删掉一个极端效应量后,辅导效应几乎消失,仅为0.056。第二,不同形式的学业成绩测量指标和年级对课外辅导效应具有调节作用。当用学科成绩作为学业成绩的测量指标时,课外辅导效应较大,约为0.564,而用国际上大型调查测试成绩或国家组织的升学考试成绩作为学业成绩的测量指标时,课外辅导效应消失,约为零。同时,课外辅导效应对不同年级的学生而言是不同的。其中,辅导效应最大的是小学生,但是对初中和高中生几乎没有效应。第三,倾向值分析发现,对七八年级的学生而言,参加数学课外辅导的学生与未参加数学课外辅导的学生相比,其数学学业成绩并不会出现显著的提高。结合研究过程及结论,笔者认为主要有三方面的启示：正确认识,理性对待课外辅导；全面提高、完善学校教育；加强对课外辅导问题的研究。
【关键词】：课外辅导 学业成绩 元分析 倾向值分析
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.4
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 导论11-14
• 一、问题的提出11-13
• 二、研究意义13-14
• 第二章 文献综述14-24
• 一、课外辅导相关概念界定14-17
• 二、课外辅导的研究17-22
• 三、对课外辅导已有研究的总结22-24
• 第三章 整体研究设计24-26
• 一、研究目标24
• 二、研究内容24
• 三、整体研究思路24-26
• 第四章 课外辅导对学生学业成绩影响的元分析26-43
• 一、问题提出26
• 二、元分析26-31
• 三、研究设计31-34
• (一) 研究目标和研究内容31
• (二) 研究思路31-32
• (三) 研究方法32-34
• 四、研究结果34-41
• (一) 发表偏倚(Publication Bias)检验34-36
• (二) 异质性分析36-37
• (三) 课外辅导对学业成绩的影响效应37-41
• 五、研究结果讨论41-43
• (一) 课外辅导对学业成绩的效应41-42
• (二) 学业成绩测量方式、年级的调节作用42-43
• 第五章 课外辅导对学业成绩的影响——基于倾向值方法的分析43-75
• 一、问题提出43-45
• (一) 元分析结果是否可靠43
• (二) 元分析结果为何不是真实效应的无偏估计43-45
• (三) 本章的研究问题45
• 二、因果推断及倾向值分析45-62
• (一) 因果推断45-49
• (二) 倾向值分析——一种对观测数据做因果推断的新方法49-62
• 三、研究设计62-66
• (一) 研究目标与研究内容62
• (二) 研究思路62-63
• (三) 研究方案63-66
• 四、研究结果66-75
• (一) 各变量的描述性统计66-67
• (二) 估计倾向值67-68
• (三) 倾向值分层68-69
• (四) 平衡性检验69-72
• (五) 课外辅导对学业成绩的效应72-73
• (六) 敏感性检验73-75
• 第六章 研究结论与讨论75-81
• 一、研究结论75
• 二、研究讨论与启示75-80
• (一)正确认识,理性对待课外辅导76-77
• (二) 全面提高、完善学校教育77-78
• (三) 加强对课外辅导问题的研究78-80
• 三、本研究的不足与展望80-81
• 附录81-95
• 参考文献95-101
• 后记101

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本文编号：851693