杜威“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示

发布时间：2017-09-15 00:10

  本文关键词：杜威“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示

  更多相关文章： 杜威 做中学 课程 改革

【摘要】：“做中学”课程思想是美国著名教育家约翰.杜威(John Dewey,1859-1952)教育思想中的重要组成部分,也是其教育思想中的核心。杜威的课程思想是以“做中学”思想为基础,统整课程设计、课程结构、课程实施、课程评价的。“做”建立于“经验”之上,是“做中学”课程思想最重要的一部分,尽管前人有所研究,但是在过于注重直接经验、忽视学生主动性、不注重教学实际效果等方面,“做中学”课程思想对当今的课程改革还有很大的价值,或许可能帮助我们对课程改革实施中出现的一些问题,有更深刻的认识,其思想对于新课改还是有一定的启示作用。本研究主要分为四部分,共四章,即每部分为一章。第一部分为绪论,本部分主要阐述论文的选题缘由、研究综述、研究内容、研究方法和创新之处。第二部分是杜威“做中学”课程思想的生成背景,本部分主要分为两方面内容,即时代背景和理论基础。关于时代背景分为三点:第一,社会变革为杜威“做中学”课程思想的产生提供了“土壤”;第二,进步教育运动为杜威“做中学”课程思想的产生提供了契机;第三,个人生活经历为杜威“做中学”课程思想的产生提供了思想来源。理论基础分为三点:第一,哲学基础;第二,心理学基础;第三,社会学基础。第三部分是杜威“做中学”课程思想的主要观点,本部分主要分为五方面内容:第一,“做中学”的内涵分析,这里在研究方式上有一定创新;第二,在课程设计上主张儿童、知识与社会相统一;第三,在课程结构上强调活动课程与学科课程相结合;第四,在课程实施上强调课程设计与教学相统一;第五,在课程评价上注重内在价值与工具价值相统一。第四部分为杜威“做中学”课程思想对我国中小学课程改革的启示,这也是本论文第二个创新之处,启示包括三方面内容:第一,不应片面重视经验中“做”的作用,也要加强“经受”的作用;第二,变课堂“形式化”为“理智化”,注重教学实际效果;第三,变学习“自流化”为“自主化”,加强学生的主动性。
【关键词】：杜威 做中学 课程 改革
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G632.3
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-18
• 一、选题缘由10-11
• （一）杜威“做中学”课程思想对新课改有一定影响10
• （二）杜威“做中学”课程思想对我国中小学课程改革有新启示10-11
• （三）个人兴趣之所在11
• 二、研究综述11-16
• 三、研究内容16
• 四、研究方法16-17
• 五、创新之处17-18
• （一）分析杜威“做中学”课程思想内涵上采取的研究方式有新意17
• （二）杜威“做中学”课程思想对我国中小学课程改革有新启示17-18
• 第二章 杜威“做中学”课程思想的生成背景18-24
• 一、杜威“做中学”课程思想产生的时代背景18-21
• （一）社会变革为杜威“做中学”课程思想的产生提供了“土壤”18-20
• （二）进步教育运动为杜威“做中学”课程思想的产生提供了契机20-21
• （三）个人生活经历为杜威“做中学”课程思想的产生提供了思想来源21
• 二、杜威“做中学”课程思想产生的理论基础21-24
• （一）哲学基础21-22
• （二）心理学基础22-23
• （三）社会学基础23-24
• 第三章 杜威“做中学”课程思想的主要观点24-39
• 一、“做中学”的内涵分析24-32
• （一）“经验”的涵义：做与经受24-25
• （二）关于“做”的涵义及其应用25-29
• （三）关于“学”的涵义及其应用29-31
• （四）关于“做中学”的涵义31-32
• 二、在课程设计上主张儿童、知识与社会相统一32-34
• 三、在课程结构上强调活动课程与学科课程相结合34-35
• 四、在课程实施上强调课程设计与教学相统一35-37
• 五、在课程评价上注重内在价值与工具价值相统一37-39
• 第四章 杜威“做中学”课程思想对我国中小学课程改革的启示39-47
• 一、不应片面重视经验中“做”的作用，也要加强“经受”的作用39-41
• 二、变课堂“形式化”为“理智化”，注重教学实际效果41-43
• 三、变学习“自流化”为“自主化”，，加强学生的主动性43-47
• 结语47-48
• 参考文献48-53
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文53-55
• 致谢55

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 汪霞;;建构课程的新理念——派纳课程思想研究[J];全球教育展望;2003年08期

2 威廉·多尔;柯蓉;罗丽新;;寻找精神:对西方课程思想的反思[J];全球教育展望;2004年01期

3 张洪高;;关怀学派的课程思想[J];辽宁教育研究;2007年01期

4 刘岩;;课程价值动态生成:实践课程思想的价值解析[J];教学与管理;2009年09期

5 欧治华;;论梁启超的课程思想[J];教育评论;2011年04期

6 邱德玉;王云儿;;美国大学课程思想的演进及借鉴[J];中国高等教育;2011年23期

7 ;《课程与生活——基于西方课程思想史的考古学判读》简介[J];宁波大学学报(人文科学版);2012年04期

8 赵颖,郝德永;当代英、美课程经营与课程思想的新冲突[J];外国教育研究;1997年02期

9 张晓瑜;;课程改革呼唤“有根有翼”的课程思想[J];课程.教材.教法;2013年10期

10 杨治平;;从思想、组织、过程三个环节加强课程领导[J];上海教育;2007年18期

中国重要会议论文全文数据库 前2条

1 黄昌富;;陶行知校本课程思想的实践与探索[A];福建省行知实验校校长论坛论文集[C];2012年

2 苏杭;;埃德温·戈登的《即时投入》教材研究[A];第四届全国音乐心理学学术研讨会论文集[C];2011年

中国重要报纸全文数据库 前2条

1 本报记者 郭铭;看美国大学课程思想的演变轨迹[N];中国教育报;2007年

2 河南省郑州市教育局 田保华;让孩子的童年看见风景[N];中国教师报;2014年

中国博士学位论文全文数据库 前4条

1 刘阳科;人的课程：张楚廷五 I 课程思想研究[D];湖南师范大学;2015年

2 樊亚峤;儒家课程思想的后现代转向[D];西南大学;2011年

3 李海英;协商课程研究[D];华东师范大学;2006年

4 郭德红;20世纪美国大学课程思想演变[D];河北大学;2005年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 张蔚;尼尔课程思想研究[D];哈尔滨师范大学;2015年

2 陆炎;绿色教育视野下华德福课程思想研究[D];云南民族大学;2016年

3 孙玉花;杜威“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示[D];哈尔滨师范大学;2016年

4 张秋慧;“理解”课程思想研究[D];天津师范大学;2009年

5 唐丽欣;怀特海课程思想研究[D];哈尔滨师范大学;2011年

6 张栩;一种整体的视角：华德福整体课程思想研究[D];天津师范大学;2008年

7 赵书超;朱熹课程思想研究[D];华东师范大学;2009年

8 王红莉;杜威“经验”课程思想及其实践研究[D];天津师范大学;2009年

9 李卯;朱经农基础教育课程思想及实践研究[D];湖南师范大学;2011年

10 陈珑;论夏N尊的语文课程思想[D];湖南科技大学;2012年

本文编号：853141