培智学校智力障碍学生分类活动研究

发布时间：2017-10-26 00:07

  本文关键词：培智学校智力障碍学生分类活动研究

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【摘要】：分类是个体根据感知得到的信息对客体进行归类的心理活动。在儿童认知发展扮演重要角色,是认知发展的重要组成部分。分类活动是儿童对集合元素的同类性特征感知和理解的表现,是儿童思维形成的重要体现,也是儿童数概念形成以及正确计数的基础。由于智力障碍学生在感知觉、记忆、学习速度、注意力、语言和思维等方面的缺陷,导致其认知形成相对困难,分类教育进展缓慢。目前国内外关于正常儿童分类活动的研究所取得的成果已经颇为丰富,但智力障碍学生分类能力研究未受到重视。研究培智学校智力障碍儿童分类活动,不仅有助于了解智力障碍学生分类水平发展概况,更能为智力障碍学生的认知发展和教育教学提供实践依据,提高智力障碍学生分类教学效率。本研究采用测验法和观察法,使用自编《培智学校智力障碍学生“实物分类”小型游戏软件》,选取111名培智学校智力障碍学生,利用平板电脑进行手指滑动操作,对其分类活动的发展规律和特点进行研究,具体研究内容为培智学校智力障碍学生的分类水平、发展特点及其行为表现。分类水平从低到高概括为以下几个阶段:第一阶段,按事物感知特征分类;第二阶段,按事物所属情境分类;第三阶段,按事物的功用分类;第四阶段,按事物的概念分类。发展特点包括以下两个内容:低、中、高年级智力障碍学生的分类发展特点以及不同性别智力障碍学生的分类发展特点。行为表现包括情绪、语言、动作三个要素,其中情绪包括积极情绪、中性情绪、消极情绪;语言包括无语言、自言自语、辅助认知语言和辅助分类语言;动作包括无动作、无意义动作、辅助认知动作和辅助分类动作。通过研究得出以下结论:培智学校智力障碍学生分类水平随着年级升高而逐渐提高,所用时间逐渐缩短,男女生分类水平发展相当;培智学校智力障碍学生从按感知特征分类,逐渐转向按概念分类。低年级主要按物体的感知特征分类,其次按情境分类;中、高年级主要按概念分类,其次按功用分类;培智学校智力障碍学生在分类活动中,以积极情绪为主,多出现辅助认知和辅助分类语言,动作辅助不多。据研究结论,提出如下教育建议:重视培智学校智力障碍学生分类能力发展,结合其认知规律开展教学,促进学生发展;针对不同年级智力障碍学生发展特点,开展有针对性的分类教育活动;培养积极情绪,加强语言表达,发展肢体动作,辅助培智学校智力障碍学生的教育教学。
【关键词】：培智学校 智力障碍学生 分类活动
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一部分 问题的提出10-27
• 一、研究背景10-11
• 二、研究意义11-12
• （一）理论意义11
• （二）实践意义11-12
• 三、理论基础12-19
• （一）认知发展理论12-14
• （二）信息加工理论14-17
• （三）通用学习设计理论17-19
• 四、以往研究19-24
• （一）儿童分类活动研究19-23
• （二）智力障碍儿童分类活动研究23-24
• 五、概念界定24-27
• （一）培智学校24
• （二）智力障碍学生24-25
• （三）分类活动25-27
• 第二部分 研究方法27-35
• 一、研究对象27
• 二、研究方法27-28
• （一）测验法27
• （二）观察法27-28
• 三、研究工具与程序28-33
• （一）培智学校智力障碍学生分类活动测验材料28-29
• （二）培智学校智力障碍学生分类活动观察记录表29-32
• （三）智力障碍学生分类活动测验程序32-33
• 四、研究过程33-35
• （一）收集文献33
• （二）编制工具33-34
• （三）实施研究34
• （四）统计分析34-35
• 第三部分 研究结果与分析35-52
• 一、培智学校智力障碍学生分类水平分析35-39
• （一）培智学校智力障碍学生分类活动正确率分析35-36
• （二）培智学校智力障碍学生分类活动速度分析36-39
• 二、培智学校智力障碍学生分类活动发展特点分析39-46
• （一）低、中、高年级智力障碍学生分类标准分析39-41
• （二）培智学校智力障碍学生分类活动年级差异分析41-45
• （三）培智学校智力障碍学生分类性别差异分析45-46
• 三、培智学校智力障碍学生分类活动中行为表现分析46-52
• （一）不同年级智力障碍学生分类活动中情绪分析46-48
• （二）不同年级智力障碍学生分类活动中语言分析48-50
• （三）不同年级智力障碍学生分类活动中动作分析50-52
• 第四部分 研究结论与教育建议52-59
• 一、研究结论52
• 二、教育建议52-59
• 参考文献59-63
• 附录一63-64
• 附录二64-67
• 附录三67-68
• 致谢68

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本文编号：1096107