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西方成人学习理论及对中国成人教育的启示.pdf 全文免费在线阅读

发布时间:2016-11-24 21:10

  本文关键词:西方成人学习理论及对中国成人教育的启示,由笔耕文化传播整理发布。


网友lu0474近日为您收集整理了关于西方成人学习理论及对中国成人教育的启示的文档,希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍:2013第9期(总第320期)***教育ADUIEDUCAT10NNo.92013TotalNo.320doi=10.3969/j.issn.1001—8794.2013.09.044西方***学习理论及对中国***教育的启示邓叶丽(温州城市大学,浙江温州325000)【摘要】随着终身教育理念的树立,***继续教育地位的提升,***学习理论研究和实践的探索也日益丰富。但由于***学习理论复杂多样,到目前为止没有一种理论能够完全捕捉到***学习的本质和过程。因此,要提高***学习的有效性,我们需要从***学习者、***学习过程、***学习环境和***教育工作者四个维度分别进行反思与研究,通过借鉴分析几种具有代表性的西方***学习理论,进一步探讨这些理论对中国***教育实践工作的启示。【关键词】***教育;西方***教育理论;***学习者【中图分类号】G729【文献标识码】A【文章编号】1001—8794【2013)09—0125—02“***教育学”这一术语于1833年由德国的中学教师凯普(A.Kapp)首次提出。直到1970年,诺尔斯出版了《现代***教育实践——***教育学与儿童教育(来源:[])学的对照》一书,从而建构起***教育理论的基本模型。由于***学习理论的复杂性,在过去20年里一些***教育家曾试图在概念上界定***学习理论,以帮助***教育工作者更有效地理解此领域,但是没有一种理论能够完全捕捉到***学习的本质和过程。本文从***学习者、***学习过程、***学习环境、***教育工作者四个维度来阐述具有代表性的西方***学习理论,及其对中国***教育实践工作的借鉴作用。***学习者对个别***学习者进行研究的最著名的理论家是被称为“西方第一位试图建构完整***教育理论的教育家”诺尔斯(Knowles)。诺尔斯的***教育学理论的核心概念是,他认为成年人是一个独特的学习群体,并要求不同于传统的以教师为中心和以学科为中心的教学策略。他根据作为学习者的***与作为学习者的儿童之间的不同特征,提出了***教育学的六条基本假设,并以此构建了***教育学的基础。一是成年人更加具有责任感、自我控制力和独立性;二是成年人积累了丰富多样的知识【收稿日期】2013—04—25【作者简介】又(来源:[])叶丽(1981一),女,湖南人,助教,硕士研究生,研究方向为***教育。和经验;三是成年人的学习动机是基于自身发展和对现实生活的责任;四是成年人学习目的常常是以问题为中心,并且与目前生活状况有关;五是成年人渴望知道学习内容的作用;六是成年人的学习为内在动机所驱动。诺尔斯***教育学理论,对中国***教育工作有如下几点启示:第一,了解不同***学习者的学习需要是教育工作的一项基本原则,在课程设置、教学方法选择、学习计划的制订等各个环节上,***教育工作者均应贴近他们的生活实际并紧紧围绕着***的学习需要开展工作,同时也应预期***参与学习的可能障碍,包括时间、费用、自信心、个人和社会责任、恐惧和自尊心等。第二,教师的主要任务不是对学生进行全面系统的知识讲授而是帮助和引导***独立自主地完成学习任务,帮助***克服学习上遇到的自身无法解决的困难。课程的重点旨在培养学员更大的自主性和自我导向学习。第三,***教育工作者应鼓励***学习者尽可能多地参与评估他们所选择的学习内容、教学方法,及适合于他们(来源:[])知识、技能的程序设计学习活动。二、***学习过程注重学习过程的***学习理论主要集中研究成年人如何学习。也就是说通过什么样的程序,***学习和经验会发生改变?麦兹罗(Mezirow)的质变学习理论(TransformationalLearning)是解决这一问题的最著名的学习理论。麦兹罗的质变学习理论,基于1978年他对成年妇女重新进入社区学院学习现象进行的一个全国性研究。在研究中他发现,125—重新回到学校的经验使得许多妇女开始批判性地思考她们原有观念和对性别角色的认识。质变学习理论,侧重于研究个别***学习者如何体验意义获得过程,尤其是批判性反思和对话的过程;同时,也强调个人学习者的观点质变和社会文化背景对他或她现有参照系的影响。质变学习理论,对***阶段独特的学习特征进行了分析,即成年人如何通过一系列的学习、反思和实践过程实现自身角色的重大转变。***教育工作者可以通过三个程序来帮助他们实现观点质变:对假设的批判性反思,验证批判性反思的话语和采取行动。它强调这一转变不是一般知识的积累和(来源:[])技能的增加,而是一个学习者的思想意识、角色、气质等多方面的显著变化,其本人和身边的人都可以明显感受到这类学习所带来的改变。质变之后的新视野比原先的更为全面宽广和具有更强的包容性,从而也全面提升了人们的思想意识。麦兹罗认为,***教育的最高目标应该是帮助***去实现他们的潜能,使其更加自由、更具社会责任感和成为自主学习者。根据麦兹罗的质变学习理论,***教育工作者应该重新把***教育目的定位于促进***学习者观点的质变以帮助***实现他们的潜能。***教育工作者和管理者应引导和协助***学习者对其预先假设的有效性进行批判性反思,促使他们通过与他人对话进一步评估假设的有效性,最后协商得出一个最好的判断。通过帮助***学习者重新审视自己的信仰、观念和判断标准,他们往往会产生新的思路,并寻求到新的方法以帮助解脱困境,而通过与同处类似困境的人的交流,个人可以尝试自己新的可能性假设、试图理解并提出新的观点。随后,他们会按照新的认识制订行动计划并付诸实施。因此,尽可能多地寻找空间进行反思和提供机会进行小组(来源:[])对话以促进***学习者的质变学习是必不可少的教学环节。教师和组织者应努力创造条件以促进这种反思和交流。三、***学习环境回答环境如何影响***学习的重要理论是情景认知理论,情景认知理论有益于说明成年人在情景中如何互动产生学习。情境认知(SituatedCognition)理论与前面几个理论着眼于个体不同,它充分考虑到了环境因素对***学习的影响,并提出种全新解释。情境认知理论认为学习是特定环境下的产物,是个人与其他人在一起探索,并依赖于环境中的工具(书本、资料、计算机等)的社会性过程。换言之,个人的学习完全受到其所处的环境与环境中其他人关系的影响。同时,也认为融入我们学习中的学习内容、要素、工具与特定背景下的文化习俗密切相关,只有在这一特定情景下建构的才是有效的,有意义的。而这一情景下建构的知识无法保证它在另外的情景也是合适的、有意义的。情境学习理论重视环境对

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