普通高校成人教育类学生教学期望研究

发布时间：2017-01-17 17:00

  本文关键词：成人教育哲学流派及其课程观探析，由笔耕文化传播整理发布。

《西南大学》 2008年

普通高校成人教育类学生教学期望研究

黄永秀  

【摘要】： 随着成人教育观念的根本性变革:从“终身教育”到“终身学习”,“终身学习”取代“终身教育”意味着将发展的主动权赋予成人自己。而目前学校成人教育仍以应试敦育为主,严重滞后于时代的发展。因此本文提出以成人学生的需要和成人学生本身的学习特点出发来研究普通高校成人教育类学生对教学的期望,教学期望它是一种生命化的教育,其本质在于对人性的尊重,对个人的成全。它要求教师树立全新的教育观、学生观,关注每一位学生,从学生出发,依据学生已有的实践经验,让成人学生自己根据个人愿望以及社会的需要而作出主动的选择并对教学提出合理的期望,为成人发展创造广阔的空间。 本研究在分析了“教学期望”的哲学、教育学、心理学的理论基础的前提下,总结了国外罗森塔尔、布劳姆等人关于教师期望的研究以及美国心理学家弗隆(弗鲁姆)期望理论研究。依据前人的理论基础和成人学生本身的学习特点,笔者大胆设想,研究成人学生对教学的期望。本文重点是在期望理论及其规律的指导下,具体编制问卷,通过对问卷结果的分析对普通高校成人教育类学生教学期望现状问题进行归结并对存在的问题进行归因分析:在教学内容。教学方法、教学态度、教学效果、教学评价方面都存在着“以教师为中心”“以考试为向导”“以教材为本本”的现象:教学背离尊重学生的需要、师生关系缺乏理解和交流,与学生对教学的期望存在较大的差距;尤其成教大学生对教师教学的评价及教学的效果认可度普遍偏低,认为教师的教学没有考虑学生对教学的期望。根据学生对教学的期望和当前普通高校成人教学存在的问题,教师进行以学生对教学的期望教学入手,就应该转变教学观念,正确认识成人高等教学的本质、教学目标、职业责任感;合理组织教学过程,组织学生参与到课后的实际研究中来:从学生本身出发选取和组织教学内容;建立人性化的师生关系:改革教学方法:改进教学评价,使评价真正利于检验学生的进步与不足。文章最后还对普通高校忽视成教学生对教学的期望可能会存在的弊端进行了探讨。

【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G724
【目录】：

摘要5-6

Abstract6-8

导论8-16

(一) 问题的提出8-13

1. 研究的现实背景8-11

(1) 国际高等成人教育发展的趋势8-9

(2) 我国新形式下的成人高等教育教学观9-10

(3) 普通高校成人教育类学生的学习特点10-11

2. 研究的理论基础11-13

(1) 佛隆的期望理论11

(2) 马斯洛需要层次理论11-12

(3) 皮尔士等人的实用主义12-13

(二) 期望与教学期望的概念界定13-14

1. 期望的概念13

2. 教学期望的概念13-14

(三) 研究的思路与方法14-15

1. 研究的思路14

2. 研究的方法14-15

(四) 研究的假设15-16

一、文献综述16-19

(一) 关于期望理论的研究16-17

(二) 关于成人教育类学生教学期望的相关研究17-19

二、普通高校成人教育类学生教学期望问卷的编制19-24

(一) 初试问卷的编制19-21

1. 初试问卷编制的原则19

2. 初试问卷编制的方法19

3. 初试问卷的分析验证及其结果分析19-21

(二) 正式问卷的编制21-24

1. 问卷编制的目的21

2. 研究对象21

3. 研究工具21

4. 研究程序21-22

5. 统计数据结果与分析22-24

三、普通高校成人教育类学生教学期望现状分析24-28

(一) 调查的内容和目的24

(二) 调查结果分析24-28

1. 教学内容24-25

2. 教学方式25

3. 教学态度25

4. 教学效果25-26

5. 教学评价26

6. 尊重学生26

7. 教师素养26-28

四、普通高校成人教育类学生教学期望的问题及归因分析28-33

(一) 普通高校成人教育类学生教学期望的问题28-30

(二) 问题的归因分析30-33

1. 教学制度根源30-31

2. 思想认识根源31-32

3. 教师自身素养的原因32-33

五、讨论33-39

(一) 当前忽视普通高校成人教育类学生教学期望研究的弊端33-34

(二) 教育建议34-37

1. 转变教学观念34-35

2. 合理的选取和组织教学内容35

3. 改革教学方法35-36

4. 建立人性化的师生关系36-37

5. 改进教学评价37

(三) 本研究的探新与不足37-39

1. 本研究的探新37-38

2. 本研究的不足38-39

六、结论39-40

结束语40-41

参考文献41-45

附录45-55

后记55

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【引证文献】

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本文编号：237955