视觉提示教学对学前自闭症儿童刻板行为的影响研究

发布时间：2019-07-10 17:20

【摘要】：刻板行为作为自闭症三大核心症状之一,忽视、惩罚、区别性增强、逐渐消弱等结果事件的控制发生在行为之后,可能对个体造成负面影响,自我管理、功能沟通训练策略投入较多且操作不便。多项理论和实证研究表明自闭症儿童比较容易接受视觉空间的刺激物,重复、刻板行为与抽象思考及理解能力的缺陷有关,自闭症儿童的感官知觉和记忆特点影响了其对外界信息的加工和处理,从而表现出异常的刻板行为,视觉提示教学是依据这一认知加工特点而设计的干预策略,是一种前事操作且简便可行的策略。视觉提示教学充分调动了自闭症儿童的视觉感官学习优势,综合运用视觉线索---物品、照片、社会线索、文字或录影带来组织预期、预习、提示、回顾社会预期。研究者借助自闭症儿童对视觉信息的记忆优势来适应环境的改变,从而达到刻板行为改善之目的。研究方法采取单一受试跨受试多基线实验设计,以两名学前期自闭症儿童为研究对象,以视觉分析表做量化分析,并透过《教学访谈表》做访谈资料的分析,建立社会效度。研究结果显示:1.视觉提示教学能够降低学前自闭症儿童刻板行为的出现百分比;2.视觉提示教学能够降低学前自闭症儿童刻板行为发生的持续时间;3.探讨研究者换为个案照顾者后,刻板行为泛化效果情形;4.视觉提示教学撤除后学前自闭症儿童的刻板行为改善情形能得到维持;5.个案的照顾者以及副研究者对个案刻板行为的改善情形比较满意;此外,研究者讨论并提出对未来教学与研究的建议,为后续教学工作和研究提供相应参考。
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图 4.1 观察节数研究者也将在下表 4.1、4.2 中通过单一阶段内和不同阶段间的视觉分析对个案甲的刻板行为做进一步分析。表 4.1 个案甲“坚持吃晚饭时玩平板电脑”的阶段内变化分析摘要表阶段（依序） 基线期 处理期 泛化期 维持期阶段长度 5 10 4 4趋向预估 （=） (+) (+) （—）趋向稳定性 稳定 变异 变异 变异趋向内资料路径（=） (+) （=） （+） （—） （—）水准稳定性与范围53-60稳定0-47变异20-33变异20-27变异水准变化(0)60 60(47)470+ (4)2723+ (0)2020+ 平均水平 56.6% 24.3% 24.6% 22.5%
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图 4.2 观察节数表 4.5 个案甲“ 坚持吃晚饭时玩平板电脑 ”的阶段内变化分析摘要表阶段（依序） 基线期 处理期 泛化期 维持期阶段长度 5 10 4 4趋向预估 （=） （+） （+） （—）趋向稳定性 稳定 变异 变异 变异趋向内资料路径 （=） （+） （+） （—）水准稳定性与范围490-500稳定121-420变异138-207变异138-207变异水准变化 500-492 420-188 199-207 199-207平均水平 420s 239s 189s 183s表 4.6 个案甲“ 坚持吃晚饭时玩平板电脑 ”的阶段间变化分析摘要表
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G76

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本文编号：2512785