培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学研究

发布时间：2020-04-05 19:11

【摘要】：“非连续性文本”是一种实用性较强的生活化文本,它与人们的日常生活息息相关,与学生未来的生活、工作密不可分,对存在智力障碍的学生而言,学会阅读生活中常见的非连续性文本能提高其生活适应能力,促进其社会性的发展。为了让实用性较强的非连续性文本真正走进培智学校的语文课堂,让高年段的智障学生能够学会阅读生活中常见的非连续性文本,本研究立足于普通学校对非连续性文本阅读教学的研究,主要从以下几个部分展开论述:首先,对非连续性文本阅读教学及智力障碍学生阅读教学方面的文献研究进行梳理归纳,对研究的相关概念进行界定。其次,主要运用访谈法对来自南京四城区的五所培智学校的高年段轻中度智障学生的家长和语文任课教师进行了调查,以了解培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学的现状,并对现状进行整理分析。接着,分析培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学现状中存在的问题,找出其影响因素,从学生智力因素、学校因素、教师因素、家庭和社区因素几个方面进行研究分析。最后,针对培智学校高年段语文非连续性文本阅读教学现状中存在的问题及其影响因素,本研究以高年段轻中度智障学生的社会性发展为前提,提出了具有培智学校特色的非连续性文本阅读的教学对策,主要从教学课时的安排、教学目标的定位、教学内容的开发、教学方法的使用及阅读环境的营造几个方面进行了分析,并通过真实的案例加以阐述,以期对培智学校高年段语文非连续性文本的阅读教学有参考价值和启发。
【图文】：

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逑此外，笔者在观察教师的非连续性文本阅读课时对部分教师的教案本进行了翻阅，也发逡逑现过程与方法目标、情感态度与价值观目标易被大家忽略，如图１－１、图１－２所示，教学目逡逑标中只关注到了知识与技能方面的目标。逡逑教学．ｔｉ释：逡逑Ａ组：能认读猫妍内＿d Ｕ＇ｖＫ纽梦农、喃种，存入．变故食冿等）．ＳｉＪＫ逡逑挢能从脊入ｆｅｔ，逦■余《及存．尤丈由的．蠢ｆｃ逡逑ｆ邋ｋ邋Ｊ邋卜ｖ＊逦折ｔ域ｆｔ邋ｆ１，邋ｎＳｆｉ邋级＊，邋ｆｒ．ｓ．邋ｉｄ．邋ｆ＇Ｗ邋，邋＞逡逑＞邋？ｃＭ邋ｋｍ邋ｍｗｓｍ邋＼邋ｋ．邋．ｉｆ邋％＊邋；■■邋ａ邋；．邋；？？逡逑Ｃ邋ｆｆｉ：换ｎ＃邋Ｖ，邋＊邋＞，ｆ邋Ａ户存NBＬ逦＊楳VB），＿：ｒｔＰＢ：逡逑折的坩途．逡逑图丨－１《银行存折》教学目标逡逑美味的小吃逡逑，逦■邋＇邋■．．：；．．；■＇邋＾Ｖ．．＂：．逦■■邋：？邋，＇；；■：＇：■；＇；．．逦．．．．．．．逡逑教学Ｈ粒：逡逑Ａ组

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逡逑关于如何调动高年段轻中度智障学生阅读非连续性文本的积极性，教师们主要有以下几逡逑种方式，如图１－４所示：逡逑１４邋—逦逦逡逑１２逦－：，．．．．．：．．．．．．一逡逑｜0邋￣￣■■邋逦逡逑Ｉ邋■逦Ｗ逦…逦－师人－数丨逡逑ｉ邋＼Ｍ．．．．．ｉＭｉ．．．．．．一屋：：置逡逑奖励品逦多媒体逦实物教具引入学生生活元素组织学牛．操作实践逡逑图１－４培智语文教师调动高年段轻中度智障学生阅读非连续性文本积极性的方式逡逑由上图可知，使用奖励品调动高年段轻中度智障学生阅读非连续性文本积极性的教师占逡逑大多数，仅部分教师能联系智障学生的生活开展非连续性文本阅读教学；教师对于多媒体的逡逑使用比实物教具的使用频率要高，组织学生操作的实践练习则最少。可见，高年段轻中度智逡逑障学生在学习阅读非连续性文本时缺乏一定的参与性，体验不深，，很少有实践练习的机会；逡逑教师也较少安排智障学生主动参与课堂活动，大多是让他们被动地接受。逡逑五、高年段轻中度智障学生非连续性文本的阅读环境逡逑关于高年段轻中度智障学生非连续性文本阅读环境的调查，主要从学校和家庭两个方面逡逑入手
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G764;G633.33

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