转衔期发展性障碍青少年融入式自我决定教学模式之行动研究

发布时间：2020-04-08 07:39

【摘要】：自我决定能力是提升处于转衔期的发展性障碍青少年生活质量的八大核心要素之一。融入式自我决定教学模式能在保证原有课程获得的同时,能有效提高学生自我决定能力,为转衔期发展性障碍青少年未来成功就业和顺利融入社会做好充分的准备。本研究以某大学职业教育中心的4名发展性障碍青少年和5名教师为研究对象,针对我国发展性障碍青少年自我决定能力低下,教师缺乏相应的自我决定教学能力、自我决定干预研究的工具缺乏以及我国特殊学校教师资源不足等问题,通过行动研究,试图将学生所需的自我决定目标融入学生IEP当中并实施教学,并运用实证有效的教学策略和系统的教学流程,以期探讨出一套在没有额外增设教学人员的情况下,有效提高发展性障碍青少年自我决定能力的、且具有可操作性的融入式自我决定教学模式。研究结果表明:1.通过实施融入式自我决定教学模式对提高转衔期发展性障碍青少年的自我决定能力具有良好的成效。2.通过实施融入式自我决定教学模式能增进教师的自我决定认知水平和有效提高教师的自我决定教学能力。3.融入式自我决定教学模式能在不额外增设教师的情况下保证学生的自我决定学习机会。针对本研究的结果提出建议如下:1.教师自我决定认知薄弱是教师难以整合自我决定目标的主要因素,因此,在今后融入式自我决定干预研究及教学实践当中应重视教师培训环节。2.增加问题解决情境的多样化,以促进学生解决问题能力的泛化。3.教师在日常观察当中应注意收集学生常见的一般性问题情境,以备教学所需。
【图文】：

自我决定,学科内容,整合模式,目标

也就是确定教学的策略。第三阶段是评量与调整，评量学生目标的达成情况，并为未来的教学决定做准备。该模式为自我决定整合研究奠定了基础。图2.1 自我决定目标与学科内容整合模式（Konrad等）2.3 国内外发展性障碍青少年自我决定转衔课程研究现状2.3.1 国外发展性障碍青少年自我决定转衔课程研究现状国外自我决定转衔课程的研究成果颇为丰硕，针对不同障碍类型以及转衔需要有相对应的自我决定转衔课程，在查阅文献中发现被提及较多的是以下两套课程。一是 Wehmeyer（2004）[45]《Whose Future Is It Anyway?》。该课程强调学生偏好、需求和兴趣的过度计划过程。该课程为发展性障碍学生提供机会，让他们探索自我意识的问题，并获得解决问题的能力、决策能力以及目标设定以和小组

个案,自我决定,课程评估,发展性

还有个案 A 中的“独立自主”中的得分都相对与个体的较低，因此，教师在日常教学当中应注重提升学生短板部分的部分的教学机会。使用自编《发展性障碍青少年自我决定课程评估表》的评量目的自编的《发展性障碍青少年自我决定课程评估表》的目的是对平进行评量，找到学生该课程的学习起点，以作为个别化教学同时，使用自编的《发展性障碍青少年自我决定课程评估表》现有的课程，包括青春期性教育、职业陶冶、烘焙、保洁、手娱乐、烹饪等。分析以上课程的教学内容，在授课的过程当中的相关元素教学，包括提供选择的机会、学生是否有做决定的生对学习内容设置目标，，目标是否合适，在学习和操作过程中决的能力，并记录涉及以上教学的次数。以下是对本研究中 4 描述。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G760

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