“思想泡”教学对低言语自闭症儿童心理理论能力的成效研究

发布时间：2017-04-12 04:12

  本文关键词：“思想泡”教学对低言语自闭症儿童心理理论能力的成效研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究旨在探讨低言语自闭症儿童接受“思想泡”教学后,其心理理论能力的立即学习与维持成效。研究方法采用单一被试实验设计模式中跨被试多试探实验设计,研究对象为目前就读于普通幼儿园并在特教机构接受教育干预的三名低言语自闭症儿童,自变量为“思想泡”教学,因变量为三名被试心理理论能力的学习成效,能力主要包括基本情绪辨识、基本信念及第一顺位错误信念的立即学习与维持的效果。最后,对被试者的家长和教师进行社会效度分析。研究资料采用视觉分析、描述性统计、评分者一致性信度和社会效度分析等加以分析处理。本研究结果如下:(一)“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在基本情绪辨识上,具有立即、维持的学习成效。(二)“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在基本信念上,具有立即、维持的学习成效。(三)“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在第一顺位错误信念上,具有立即、维持的学习成效。基于以上研究结果,建议未来对低言语自闭症儿童进行基础心理理论课程教学时,可以采用“思想泡”技术,并可尝试进一步将此方法运用到自闭症儿童心理理论课程的其他方面,相信会有很好的立即、维持效果。
【关键词】：“思想泡”教学 自闭症儿童 心理理论
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G76
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-17
• 1.1 研究背景与动机11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12-13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 研究目的和内容13
• 1.4 核心概念界定13-17
• 1.4.1 自闭症13-14
• 1.4.2“思想泡”教学14-16
• 1.4.3 心理理论16-17
• 2 文献综述17-29
• 2.1 自闭症儿童心理理论发展的相关研究17-19
• 2.1.1 自闭症儿童心理理论缺陷的相关研究17-18
• 2.1.2 心理理论与自闭症儿童情绪理解的相关研究18-19
• 2.1.3 心理理论与自闭症儿童错误信念的相关研究19
• 2.2 研究范式与言语能力对自闭症儿童心理理论的影响研究19-21
• 2.2.1 心理理论研究范式的改进对自闭症儿童心理理论的影响19-20
• 2.2.2 言语能力对自闭症儿童心理理论的影响20-21
• 2.3“思想泡”与心理理论教学的相关研究21-29
• 2.3.1“思想泡”教学的相关研究21-22
• 2.3.2 心理理论教学的相关研究22-29
• 3 研究设计29-43
• 3.1 研究架构29-31
• 3.1.1 自变量30
• 3.1.2 因变量30
• 3.1.3 控制变量30-31
• 3.2 研究对象31-34
• 3.2.1 研究对象的选择31
• 3.2.2 研究对象基本资料31-34
• 3.3 实验设计34-35
• 3.3.1 基线期35
• 3.3.2 干预期35
• 3.3.3 维持期35
• 3.4 研究工具35-37
• 3.4.1 自闭症儿童课程评估表35
• 3.4.2 心理理论测验量表35-36
• 3.4.3 心理理论测验施测记录表36
• 3.4.4 心理理论学习评量记录表36
• 3.4.5“思想泡”教学记录表36
• 3.4.6 增强物调查表36
• 3.4.7 访谈表36-37
• 3.4.8 相关研究设备37
• 3.5 研究程序37-40
• 3.5.1 准备阶段37-38
• 3.5.2 实验阶段38-40
• 3.5.3 资料分析阶段40
• 3.5.4 完成阶段40
• 3.6 资料分析与处理40-43
• 3.6.1 视觉分析41
• 3.6.2 信度检验41-42
• 3.6.3 社会效度分析42-43
• 4 研究结果与讨论43-60
• 4.1 三名被试在基本情绪辨识的表现情形分析43-47
• 4.1.1 被试甲在基本情绪辨识的表现情形分析44-45
• 4.1.2 被试乙在基本情绪辨识的表现情形分析45-46
• 4.1.3 被试丙在基本情绪辨识的表现情形分析46-47
• 4.2 三名被试在基本信念的表现情形分析47-51
• 4.2.1 被试甲在基本信念的表现情形分析48-49
• 4.2.2 被试乙在基本信念的表现情形分析49-50
• 4.2.3 被试丙在基本信念的表现情形分析50-51
• 4.3 三名被试在第一顺位错误信念的表现情形分析51-55
• 4.3.1 被试甲在第一顺位错误信念的表现情形分析52-53
• 4.3.2 被试乙在第一顺位错误信念的表现情形分析53-54
• 4.3.3 被试丙在第一顺位错误信念的表现情形分析54-55
• 4.4 社会效度分析55-57
• 4.4.1 教学内容设计能符合学生学习需求56
• 4.4.2 教学过程能有效提升学生学习动机56-57
• 4.4.3 学生能将学习成效运用到人际互动方面57
• 4.4.4 被试者的家长和教师对“思想泡”教学给予肯定57
• 4.5 综合讨论57-60
• 4.5.1 本研究教学内容的选择58
• 4.5.2 本研究教学策略的选择58
• 4.5.3 相关研究结果探讨58-59
• 4.5.4“思想泡”教学能有效提升自闭症儿童心理理论能力的原因59-60
• 5 结论与建议60-65
• 5.1 结论60-61
• 5.1.1“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在基本情绪辨识上，具有立即、维持的学习成效60
• 5.1.2“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在基本信念上，具有立即、维持的学习成效60
• 5.1.3“思想泡”教学对低言语自闭症儿童在第一顺位错误信念上，，具有立即、维持的学习成效60-61
• 5.2 研究限制61
• 5.2.1 研究参与者61
• 5.2.2 研究工具61
• 5.2.3 研究情境61
• 5.3 建议61-65
• 5.3.1 未来教学建议62-63
• 5.3.2 未来研究建议63-65
• 参考文献65-69
• 附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况69-70
• 附录B：增强物调查表70-71
• 附录C：心理理论测验施测记录表（部分示例）71-72
• 附录D：“思想泡”教学家长访谈表72-73
• 附录E：“思想泡”教学教师访谈表73-74
• 附录F：心理理论学习评量记录表74-77
• 附录G：“思想泡”教学记录表（部分示例）77-79
• 附录H：“思想泡”教学活动设计 （部分示例）79-81
• 附录I：家长同意书81-82
• 致谢82

【参考文献】

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本文编号：300690