基于PRT的自我管理程序改善孤独症儿童主动分享行为的干预研究
发布时间：2021-02-06 19:22
近年来,孤独症儿童的数量在急剧增长,国家相关部门对孤独症儿童的康复事业愈发重视。社交障碍作为孤独症儿童的核心障碍也由此受到了关注,增加恰当的主动分享行为有助于儿童的社会性发展。为了使孤独症儿童能在无教师、同伴等角色提醒下主动进行恰当社交,研究者希望培养孤独症儿童具备一定的自我管理能力。本研究以一名学龄期孤独症男童为干预被试,采用单一被试实验法中的跨行为多探测设计,以基于PRT的自我管理程序为自变量,以“主动分糖果”、“主动邀请玩拼图”和“主动赞美”三个目标行为的发生次数以及达成百分比为因变量。整个实验历经基线期、干预期、维持期三个阶段,全程74天,其中干预期内每次对被试进行25分钟的干预。实验采用观察法收集数据,通过视觉化数据分析和TauU计算法进行数据处理,同时计算观察者一致性系数和干预忠实度以确保实验的信效度。本研究最终得到以下结论:其一,学龄期孤独症儿童能够有效掌握自我管理程序;其二,基于PRT的自我管理程序能有效改善孤独症儿童的主动分享行为。建议在孤独症儿童分享行为的培养过程中,应充分发挥其主动性,挖掘其自我管理的可能性。具体做到:第一,实现基于PRT的自我管理程序教学的课程化...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学环境平面图
302.6.3干预材料整个教学过程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班级小朋友名单；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼图；（4）6寸录像手机。具体如图所示：图2.3小朋友名单图2.4不同口味的水果糖图2.5拼图图2.6录像手机及型号2.6.4干预流程本研究的干预策略为基于PRT的自我管理程序，主要教授一名学龄期孤独症儿童L能够理解三种类型的主动分享行为，能够辨别并记录已经发生的主动分享行为，最后能够自己强化自己的主动分享行为。由此，本研究根据三个具体目标行为分别设置了干预流程，具体如下：2.6.4.1“主动分糖果”的干预流程（1）干预目标第一，通过示范演练，L能够理解“主动分糖果”的程序性动作，具体包括“选择对象”、“肢体语言”、“递出糖果”、“作出回应”；第二，通过自我记录训练，L能够观察并在主动分糖果行为发生后在《今天我分糖果了吗》记录表上打勾；第三，通过自我强化训练，L能够将记录板交与研究者并兑换薯片。
302.6.3干预材料整个教学过程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班级小朋友名单；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼图；（4）6寸录像手机。具体如图所示：图2.3小朋友名单图2.4不同口味的水果糖图2.5拼图图2.6录像手机及型号2.6.4干预流程本研究的干预策略为基于PRT的自我管理程序，主要教授一名学龄期孤独症儿童L能够理解三种类型的主动分享行为，能够辨别并记录已经发生的主动分享行为，最后能够自己强化自己的主动分享行为。由此，本研究根据三个具体目标行为分别设置了干预流程，具体如下：2.6.4.1“主动分糖果”的干预流程（1）干预目标第一，通过示范演练，L能够理解“主动分糖果”的程序性动作，具体包括“选择对象”、“肢体语言”、“递出糖果”、“作出回应”；第二，通过自我记录训练，L能够观察并在主动分糖果行为发生后在《今天我分糖果了吗》记录表上打勾；第三，通过自我强化训练，L能够将记录板交与研究者并兑换薯片。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J]. 李江犁. 西北成人教育学院学报. 2019(06)
[2]自我管理策略提升自闭症谱系障碍儿童社交技能研究综述[J]. 周哲成,葛琛. 现代特殊教育. 2018(18)
[3]随班就读自闭症学生问题行为类型及其表现形式、功能的研究[J]. 杨希洁,彭燕,刘颂,牟玉洁,邓岳敏. 中国特殊教育. 2018(08)
[4]社会故事绘本教学改善孤独症儿童打招呼和分享行为的干预研究[J]. 王永固,党昕,张庆,李晓娟. 中国特殊教育. 2018(03)
[5]自我管理策略应用于自闭症儿童康复的研究述评[J]. 陈建军,任萌萌,李涛. 现代特殊教育. 2018(04)
[6]单被试实验的统计分析:非重叠法效果量估计[J]. 续志琦,辛自强. 心理技术与应用. 2018(02)
[7]动机理论视角的中小学生友善教育[J]. 闫冰. 中学政治教学参考. 2017(36)
[8]自我监控策略提升自闭症儿童学业任务专注度和正确率的实验研究[J]. 冯雅静. 中国特殊教育. 2017(09)
[9]融合环境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入干预研究元分析[J]. 连福鑫,王雁. 教育学报. 2017(03)
[10]孤独症儿童社会技能评定量表的编制[J]. 魏寿洪. 中国康复理论与实践. 2017(04)
博士论文
[1]语音情感识别的研究与应用[D]. 刘佳.浙江大学 2009
硕士论文
[1]小学生自我管理能力研究[D]. 江春雨.青岛大学 2019
[2]关键反应训练对自闭症儿童社交技能的干预研究[D]. 程志军.杭州师范大学 2017
[3]高功能自闭症儿童的分享行为[D]. 徐璐.东北师范大学 2016
[4]PRT的自我发起对学前自闭症儿童主动提问技能的干预研究[D]. 郝怡娜.重庆师范大学 2016
[5]iPad软件结合核心反应训练对自闭症儿童社交技巧教学方法研究[D]. 蔡倩.重庆师范大学 2015
[6]“自我管理”策略对提升自闭症儿童课堂专注行为的成效研究[D]. 王洁.重庆师范大学 2015
[7]幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D]. 李勇.西华师范大学 2015
[8]自我管理策略提升学龄期自闭症儿童生活技能成效的研究[D]. 陈建军.重庆师范大学 2015
[9]社会故事影响自闭症儿童亲社会行为的成效研究[D]. 陈西梅.重庆师范大学 2012
[10]试论在教育生态视野下幼儿自我管理能力提升策略[D]. 刘萍.苏州大学 2011
本文编号：3020964
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学环境平面图
302.6.3干预材料整个教学过程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班级小朋友名单；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼图；（4）6寸录像手机。具体如图所示：图2.3小朋友名单图2.4不同口味的水果糖图2.5拼图图2.6录像手机及型号2.6.4干预流程本研究的干预策略为基于PRT的自我管理程序，主要教授一名学龄期孤独症儿童L能够理解三种类型的主动分享行为，能够辨别并记录已经发生的主动分享行为，最后能够自己强化自己的主动分享行为。由此，本研究根据三个具体目标行为分别设置了干预流程，具体如下：2.6.4.1“主动分糖果”的干预流程（1）干预目标第一，通过示范演练，L能够理解“主动分糖果”的程序性动作，具体包括“选择对象”、“肢体语言”、“递出糖果”、“作出回应”；第二，通过自我记录训练，L能够观察并在主动分糖果行为发生后在《今天我分糖果了吗》记录表上打勾；第三，通过自我强化训练，L能够将记录板交与研究者并兑换薯片。
302.6.3干预材料整个教学过程中所涉及到的材料主要有：（1）10份班级小朋友名单；（2）不同口味的糖果；（3）3幅拼图；（4）6寸录像手机。具体如图所示：图2.3小朋友名单图2.4不同口味的水果糖图2.5拼图图2.6录像手机及型号2.6.4干预流程本研究的干预策略为基于PRT的自我管理程序，主要教授一名学龄期孤独症儿童L能够理解三种类型的主动分享行为，能够辨别并记录已经发生的主动分享行为，最后能够自己强化自己的主动分享行为。由此，本研究根据三个具体目标行为分别设置了干预流程，具体如下：2.6.4.1“主动分糖果”的干预流程（1）干预目标第一，通过示范演练，L能够理解“主动分糖果”的程序性动作，具体包括“选择对象”、“肢体语言”、“递出糖果”、“作出回应”；第二，通过自我记录训练，L能够观察并在主动分糖果行为发生后在《今天我分糖果了吗》记录表上打勾；第三，通过自我强化训练，L能够将记录板交与研究者并兑换薯片。
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈幼儿语言发展重要性及其培养策略[J]. 李江犁. 西北成人教育学院学报. 2019(06)
[2]自我管理策略提升自闭症谱系障碍儿童社交技能研究综述[J]. 周哲成,葛琛. 现代特殊教育. 2018(18)
[3]随班就读自闭症学生问题行为类型及其表现形式、功能的研究[J]. 杨希洁,彭燕,刘颂,牟玉洁,邓岳敏. 中国特殊教育. 2018(08)
[4]社会故事绘本教学改善孤独症儿童打招呼和分享行为的干预研究[J]. 王永固,党昕,张庆,李晓娟. 中国特殊教育. 2018(03)
[5]自我管理策略应用于自闭症儿童康复的研究述评[J]. 陈建军,任萌萌,李涛. 现代特殊教育. 2018(04)
[6]单被试实验的统计分析:非重叠法效果量估计[J]. 续志琦,辛自强. 心理技术与应用. 2018(02)
[7]动机理论视角的中小学生友善教育[J]. 闫冰. 中学政治教学参考. 2017(36)
[8]自我监控策略提升自闭症儿童学业任务专注度和正确率的实验研究[J]. 冯雅静. 中国特殊教育. 2017(09)
[9]融合环境下自闭症谱系障碍儿童社会交往同伴介入干预研究元分析[J]. 连福鑫,王雁. 教育学报. 2017(03)
[10]孤独症儿童社会技能评定量表的编制[J]. 魏寿洪. 中国康复理论与实践. 2017(04)
博士论文
[1]语音情感识别的研究与应用[D]. 刘佳.浙江大学 2009
硕士论文
[1]小学生自我管理能力研究[D]. 江春雨.青岛大学 2019
[2]关键反应训练对自闭症儿童社交技能的干预研究[D]. 程志军.杭州师范大学 2017
[3]高功能自闭症儿童的分享行为[D]. 徐璐.东北师范大学 2016
[4]PRT的自我发起对学前自闭症儿童主动提问技能的干预研究[D]. 郝怡娜.重庆师范大学 2016
[5]iPad软件结合核心反应训练对自闭症儿童社交技巧教学方法研究[D]. 蔡倩.重庆师范大学 2015
[6]“自我管理”策略对提升自闭症儿童课堂专注行为的成效研究[D]. 王洁.重庆师范大学 2015
[7]幼儿自我管理能力发展及影响因素研究[D]. 李勇.西华师范大学 2015
[8]自我管理策略提升学龄期自闭症儿童生活技能成效的研究[D]. 陈建军.重庆师范大学 2015
[9]社会故事影响自闭症儿童亲社会行为的成效研究[D]. 陈西梅.重庆师范大学 2012
[10]试论在教育生态视野下幼儿自我管理能力提升策略[D]. 刘萍.苏州大学 2011
本文编号：3020964
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/crjy/3020964.html
