国际融合教师教育模式研究的回顾——基于近10年文献的元分析

发布时间：2021-02-24 14:59

　　我国在融合教育和教师培训方面进行了大量研究,但就融合教师培养和培训的内容和效果而言,我们知之甚少。本研究对2007年至2017年间国际同行评议期刊上发表的实证研究进行了元分析,发现在融合教育的背景下职前教师教育模式的内容构成包括课程性质、课程时长、特殊教育需要学生类型、课程内容、实践活动、有效性评估指标、考核方式等内容;根据效应值大小来评价教师教育模式的有效性,结果表明大部分研究采用必修的学期课程（32学时）并辅以实践经验的教育模式,对职前教师的融合态度、知识和技能、效能感有显著积极作用。 

【文章来源】：中国特殊教育. 2019,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 引言
2 方法
    2.1 文献检索
        2.1.1 文献检索范围与方式
        2.1.2 文献排除标准
        2.1.3 文献编码
    2.2 统计量计算
        2.2.1 效应值计算
        2.2.2 同质性检验
3 研究结果
    3.1 融合教师教育模式的内容构成分析
    3.2 融合教师教育模式的有效性分析
4 讨论
    4.1 有效的职前教师教育模式的内容构成和特点
    4.2 研究的局限与启示
5 对国内职前教师教育模式改革的建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]气质性乐观与心理健康关系的元分析[J]. 齐晓栋,张大均,邵景进,王佳宁,龚玲.  心理发展与教育. 2012(04)
[2]国内注意缺陷/多动障碍儿童干预效果的元分析[J]. 盖笑松,兰公瑞,刘希平.  心理学报. 2008(11)
[3]元分析的特点、方法及其应用的现状分析[J]. 毛良斌,郑全全.  应用心理学. 2005(04)
[4]从教师的知识结构看师范教育的改革[J]. 辛涛,申继亮,林崇德.  高等师范教育研究. 1999(06)



本文编号：3049545