布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践——以黔西南州布依族地区学校为例
发布时间：2021-06-03 22:34
结合黔西南州数学教学资源开发不够、师资队伍不强、学生兴趣不高和学习效果不佳的问题,以布依族文化为切入点,开展布依族文化与数学教育融合的实践研究.提出了教学案例编写原则和教学路径,并组织课堂教学.实践表明,挖掘布依族文化中的数学元素,开发成数学教学资源,提升了民族地区学生数学学习成绩,提高了教师专业素养,丰富了学校文化氛围,助推了民族地区数学教育发展.
【文章来源】：数学教育学报. 2019,28(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
布依圆堡粮仓
第5期彭光明，等：布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践99学中采用的“问题情境”导入课堂来说，能结合生活习俗和文化背景组织课堂教学的教师数量少，学生学习兴趣不高，成绩不理想．表1望谟县数学教师学历统计研究生本科大专中师中专以下合计高中127283059初中020101220143小学02524233551653表2望谟县数学教师职称统计高级一级二级三级合计高中142421059初中1477466143小学5409190496533举措与实践民族文化是某一民族在长期共同生产生活实践中产生和创造出来的、能够体现本民族特点的物质和精神财富的总和[9]．基于布依族民族文化和布依族地区数学教育现状，课题组结合黔西南州布依族文化背景和布依地区学生认知背景，开展了布依文化与中小学数学课堂教学有效融入的实践与探索，力求解决以下主要问题．第一，探究数学教育资源生活化、民族化的有效方式，破解学生数学学习困难问题，着力解决学生数学学习信心不足、兴趣不浓、效果不佳、思维较窄的问题，通过布依文化认识数学、理解数学、学习数学．第二，探寻布依文化中的数学智慧与数学课程的契合点，探索布依文化融入数学课堂的有效教学范式．第三，解决数学教师教研能力不高、校本研修薄弱问题，提升教师专业素养，促进其在数学教育的实践能力上得到真正有效地提升．3.1结合布依族文化挖掘整理数学元素为了解和掌握布依族生活习俗和文化背景，深入布依村寨，走访布依工匠、艺人，参加“三月三”“六月六”“查白歌节”等传统节日，了解民风民俗，研究布依服饰、建筑、生产生活工具等，挖掘具有布依族特色的数学元素，提炼出数学原理．3.1.1布依族生产中的数学以望谟布依圆堡粮仓（见图1）为例．望谟布依人使用圆堡粮仓存储粮食，圆
?图2布依圆堡粮仓几何体三视图OF=10cmCD=40cmAB=60cmAC=16cmAFOCDB图3布依乐器中的月琴图4月琴平面图3.1.3布依族建筑中的数学以布依族民居墙上的石雕花窗（见图5）为例．图案由多个圆、半圆或四分之一圆弧和正方形组成，将圆与半圆、四分之一圆弧相交的部分凿成卵形孔，圆的圆心凿成5个小正方形孔．布依花窗抽象得到图6，图案由5个大圆、4个半圆、4个四分之一圆弧以及5个小正方形组成．石雕花窗平面图可抽象出圆的方程、圆与圆的位置关系等数学问题．图5石雕花窗图6石雕花窗平面图3.1.4布依生活中的数学布依族生活中还蕴含着很多数学元素，比如布依族服饰的对称问题、布依五色糯米饭的配料比例问题、布依转场舞的排列组合问题、布依风斗中的几何图形问题、布依鸡骨卦中的穷举思想等，均体现了布依人的勤劳和智慧，这些富有特色的文化背景是学生熟知的生活元素，科学合理地提炼和研发，可以作为激发学生数学学习兴趣、培养学生数学学习信心的资源．3.2结合数学教学内容研发数学教学资源数学课程标准[14]强调课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律．课程内容的选择要贴近俯视图
【参考文献】：
期刊论文
[1]布依族数学文化研究——以黔西南布依族苗族自治州为例[J]. 孙健. 贵州民族研究. 2018(10)
[2]基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 周长军,穆勒滚,赵建红,彭爱辉. 数学教育学报. 2018(03)
[3]中国少数民族数学教育的“现状”“问题”及“对策”——2017年全国少数民族数学教育研讨会暨西藏数学教学改革研讨会会议纪要[J]. 陈婷,徐冉冉. 数学教育学报. 2018(01)
[4]山地旅游布依数学文化教学案例研究[J]. 彭光明,孙健. 兴义民族师范学院学报. 2016(06)
[5]文化差异与教育回归——对少数民族数学教育中文化差异产生障碍的认识[J]. 张和平,宋乃庆. 民族教育研究. 2016(04)
[6]基于民族数学背景下的新疆少数民族数学教育——以维吾尔族数学文化为例[J]. 常宁,汪仲文,米哈尔古力·吐尔汗江. 北京教育学院学报(自然科学版). 2016(02)
[7]苗族银饰几何元素探析及在课堂教学中的应用[J]. 罗永超,肖绍菊. 数学教育学报. 2016(01)
[8]云南德宏傣族文化中的数学因素调查分析[J]. 周长军,申玉红,杨启祥. 数学教育学报. 2010(03)
本文编号：3211375
【文章来源】：数学教育学报. 2019,28(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【部分图文】：
布依圆堡粮仓
第5期彭光明，等：布依文化融入中小学数学课堂教学的举措与实践99学中采用的“问题情境”导入课堂来说，能结合生活习俗和文化背景组织课堂教学的教师数量少，学生学习兴趣不高，成绩不理想．表1望谟县数学教师学历统计研究生本科大专中师中专以下合计高中127283059初中020101220143小学02524233551653表2望谟县数学教师职称统计高级一级二级三级合计高中142421059初中1477466143小学5409190496533举措与实践民族文化是某一民族在长期共同生产生活实践中产生和创造出来的、能够体现本民族特点的物质和精神财富的总和[9]．基于布依族民族文化和布依族地区数学教育现状，课题组结合黔西南州布依族文化背景和布依地区学生认知背景，开展了布依文化与中小学数学课堂教学有效融入的实践与探索，力求解决以下主要问题．第一，探究数学教育资源生活化、民族化的有效方式，破解学生数学学习困难问题，着力解决学生数学学习信心不足、兴趣不浓、效果不佳、思维较窄的问题，通过布依文化认识数学、理解数学、学习数学．第二，探寻布依文化中的数学智慧与数学课程的契合点，探索布依文化融入数学课堂的有效教学范式．第三，解决数学教师教研能力不高、校本研修薄弱问题，提升教师专业素养，促进其在数学教育的实践能力上得到真正有效地提升．3.1结合布依族文化挖掘整理数学元素为了解和掌握布依族生活习俗和文化背景，深入布依村寨，走访布依工匠、艺人，参加“三月三”“六月六”“查白歌节”等传统节日，了解民风民俗，研究布依服饰、建筑、生产生活工具等，挖掘具有布依族特色的数学元素，提炼出数学原理．3.1.1布依族生产中的数学以望谟布依圆堡粮仓（见图1）为例．望谟布依人使用圆堡粮仓存储粮食，圆
?图2布依圆堡粮仓几何体三视图OF=10cmCD=40cmAB=60cmAC=16cmAFOCDB图3布依乐器中的月琴图4月琴平面图3.1.3布依族建筑中的数学以布依族民居墙上的石雕花窗（见图5）为例．图案由多个圆、半圆或四分之一圆弧和正方形组成，将圆与半圆、四分之一圆弧相交的部分凿成卵形孔，圆的圆心凿成5个小正方形孔．布依花窗抽象得到图6，图案由5个大圆、4个半圆、4个四分之一圆弧以及5个小正方形组成．石雕花窗平面图可抽象出圆的方程、圆与圆的位置关系等数学问题．图5石雕花窗图6石雕花窗平面图3.1.4布依生活中的数学布依族生活中还蕴含着很多数学元素，比如布依族服饰的对称问题、布依五色糯米饭的配料比例问题、布依转场舞的排列组合问题、布依风斗中的几何图形问题、布依鸡骨卦中的穷举思想等，均体现了布依人的勤劳和智慧，这些富有特色的文化背景是学生熟知的生活元素，科学合理地提炼和研发，可以作为激发学生数学学习兴趣、培养学生数学学习信心的资源．3.2结合数学教学内容研发数学教学资源数学课程标准[14]强调课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律．课程内容的选择要贴近俯视图
【参考文献】：
期刊论文
[1]布依族数学文化研究——以黔西南布依族苗族自治州为例[J]. 孙健. 贵州民族研究. 2018(10)
[2]基于少数民族数学文化背景下的小学数学教学个案研究——以云南德宏傣族景颇族自治州陇川县为例[J]. 周长军,穆勒滚,赵建红,彭爱辉. 数学教育学报. 2018(03)
[3]中国少数民族数学教育的“现状”“问题”及“对策”——2017年全国少数民族数学教育研讨会暨西藏数学教学改革研讨会会议纪要[J]. 陈婷,徐冉冉. 数学教育学报. 2018(01)
[4]山地旅游布依数学文化教学案例研究[J]. 彭光明,孙健. 兴义民族师范学院学报. 2016(06)
[5]文化差异与教育回归——对少数民族数学教育中文化差异产生障碍的认识[J]. 张和平,宋乃庆. 民族教育研究. 2016(04)
[6]基于民族数学背景下的新疆少数民族数学教育——以维吾尔族数学文化为例[J]. 常宁,汪仲文,米哈尔古力·吐尔汗江. 北京教育学院学报(自然科学版). 2016(02)
[7]苗族银饰几何元素探析及在课堂教学中的应用[J]. 罗永超,肖绍菊. 数学教育学报. 2016(01)
[8]云南德宏傣族文化中的数学因素调查分析[J]. 周长军,申玉红,杨启祥. 数学教育学报. 2010(03)
本文编号：3211375
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