重复阅读结合自我监控策略对阅读障碍儿童阅读流畅性之成效研究

发布时间：2017-05-10 16:04

  本文关键词：重复阅读结合自我监控策略对阅读障碍儿童阅读流畅性之成效研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究研究目的为：第一，探讨重复阅读及自我监控策略对提升阅读障碍儿童阅读流畅性是否有立即效果；第二，探讨重复阅读及自我监控策略对提升阅读障碍儿童阅读流畅性是否有维持效果；第三，比较重复阅读单一介入和重复阅读结合自我监控策略，学生对于两者的感受有何差异；第四，探讨学生在阅读过程中出现的错误类型，对阅读流畅性的作用；第五，总结学生在阅读活动中自发使用的阅读策略，对流畅性的影响，在阅读兴趣方面，是否有可能提高； 研究方法采用单一受试之多重处理（ABCA′）设计，自变量为重复阅读、重复阅读结合自我监控，因变量为阅读流畅性；研究对象为一名小学三年级阅读障碍学生，研究时间六周，每周四次教学，实验处理期分别为基线期、介入期B、介入期C和维持期。研究效果以受试在阅读速度、阅读准确率和阅读韵律三个维度作为指标，将所得资料以图表方式呈现，并进行目视分析以了解其阅读流畅性之立即和维持成效。研究结果如下： 一、重复阅读结合自我监控策略对阅读障碍学生阅读流畅性具有立即学习成效。 二、重复阅读结合自我监控策略对阅读障碍学生阅读流畅性具有保留学习成效。 三、重复阅读单一教学介入和重复阅读结合自我监控模式介入，通过数据分析和访谈，后者在阅读速度和阅读流畅性上效果更佳，更利于受试所接收。 四、受试最主要的阅读错误类型为念错、省略和停顿，经由重复阅读结合自我监控策略介入后，修正意识增强，能够减少学生在阅读过程中的错误，提高阅读流畅性。 五、重复阅读结合自我监控策略中，受试在阅读中自发形成猜测和联想的阅读策略，对阅读流畅性具有促进作用；通过访谈法分析，发现重复阅读结合自我监控策略，除提高阅读流畅性外，一定程度上也提高了学生的阅读兴趣和阅读自信心。 六、阅读经验和阅读题材是提高阅读流畅性的条件。 本研究根据研究结果，提出教学及未来研究建议，供教师及研究者参考。
【关键词】：重复阅读 自我监控 阅读障碍 阅读流畅性
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G762
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 绪论11-16
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 阅读障碍研究的必要性11-12
• 1.1.2 阅读流畅性的重要性12
• 1.1.3 重复阅读结合自我监控策略的优越性12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究内容13
• 1.4 研究意义13-14
• 1.5 名词解释14-16
• 1.5.1 阅读障碍14
• 1.5.2 重复阅读14-15
• 1.5.3 自我监控15
• 1.5.4 重复阅读结合自我监控策略15
• 1.5.5 阅读流畅性15-16
• 2 文献综述16-34
• 2.1 阅读障碍的相关研究综述16-19
• 2.1.1 阅读障碍的定义16-17
• 2.1.2 阅读障碍的筛选模式17
• 2.1.3 阅读错误类型之相关研究17-18
• 2.1.4 国内外阅读障碍对比研究18-19
• 2.2 阅读流畅性的研究概述19-25
• 2.2.1 阅读流畅性的定义及其重要性19-21
• 2.2.2 阅读流畅性的发展历史21-22
• 2.2.3 阅读流畅性的构成和评估22-24
• 2.2.4 提高阅读流畅性相关研究24-25
• 2.3 重复阅读的研究概述25-31
• 2.3.1 重复阅读的理论基础25-26
• 2.3.2 重复阅读的概述26-28
• 2.3.3 重复阅读的方法28-29
• 2.3.4 重复阅读的相关实证研究29-31
• 2.4 自我监控策略的研究概述31-34
• 2.4.1 自我监控策略的定义31-32
• 2.4.2 自我监控策略的优越性32
• 2.4.3 自我监控性的检测工具32
• 2.4.4 自我监控的步骤32-34
• 3 研究设计34-47
• 3.1 研究结构图34
• 3.2 研究对象34-36
• 3.3 研究工具36-37
• 3.3.1 阅读材料36
• 3.3.2 评量工具36-37
• 3.4 研究架构37-40
• 3.4.1 自变量38-39
• 3.4.2 因变量39
• 3.4.3 控制变量39-40
• 3.5 实验设计40-45
• 3.6 数据处理方法45-47
• 3.6.1 阅读流程各维度数据分析45
• 3.6.2 信效度考验45
• 3.6.3 目视分析45-46
• 3.6.4 C 统计分析46
• 3.6.5 错误类型分析46
• 3.6.6 社会效度分析46-47
• 4 研究结果与讨论47-60
• 4.1 重复阅读结合自我监控在评量阅读速度的分析47-50
• 4.2 重复阅读结合自我监控在评量阅读准确度的分析50-53
• 4.3 重复阅读结合自我监控之韵律分析53-54
• 4.4 错误类型分析54-58
• 4.5 社会效度分析58-60
• 5 结论与建议60-64
• 5.1 重复阅读策略教学对阅读流畅性的影响60
• 5.1.1 立即评量效果60
• 5.1.2 错误类型分析60
• 5.2 重复阅读结合自我监控策略对阅读流畅性的影响60-62
• 5.2.1 立即评量效果60-61
• 5.2.2 维持评量效果61
• 5.2.3 错误类型分析61
• 5.2.4 阅读策略的使用对阅读流畅性具有促进作用61-62
• 5.2.5 重复阅读结合自我监控一定程度上激发了学生的阅读兴趣和动机62
• 5.2.6 阅读经验和阅读题材是提高阅读流畅性的条件62
• 5.3 研究建议与局限62-64
• 5.3.1 研究建议62-63
• 5.3.2 研究局限63-64
• 参考文献64-69
• 附录 A：儿童汉语阅读障碍量表69-72
• 附录 B：自我监控量表72-73
• 附录 C：自编阅读情况记录表73-74
• 附录 D：自编错误类型记录表74-75
• 附录 E：自编自我监控检核表75-76
• 附录 F：五点阅读流畅量表76-77
• 附录 G：受试访谈提纲77-78
• 附录 H：重复阅读教学过程范例78-80
• 附录 I：重复阅读结合自我监控教学过程范例80-82
• 致谢82

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 吴汉荣;宋然然;姚彬;;儿童汉语阅读障碍量表的信度效度分析[J];中国学校卫生;2006年06期

2 张承芬，张景焕，，常淑敏，周晶;汉语阅读困难儿童认知特征研究[J];心理学报;1998年01期

3 隋雪;王小东;钱丽;;发展性阅读障碍的筛选标准[J];中国特殊教育;2007年07期

  本文关键词：重复阅读结合自我监控策略对阅读障碍儿童阅读流畅性之成效研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：355069