自闭症儿童康复教育参与式载体的设计研究

发布时间：2017-05-16 15:28

  本文关键词：自闭症儿童康复教育参与式载体的设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自闭症人群一直处于一个孤岛当中，他们不能理解别人，也不被别人所理解，他们与正常人们之间总是有着隔阂，而要开始打破隔阂，早期的康复教育尤为重要。教育辅助产品在康复教育中作为一个刺激物品，起到重要的作用。我国针对自闭症儿童教育中互动关系的研究较少，多注重生理、心理方面，而忽略了在教育过程中环境、其他人对于自闭症儿童的影响。在设计研究方面，近年来虽然出现少数为自闭症儿童设计的产品，，但是相对应的系统化的考虑教育中多种因素的设计研究与解决方案却极少。在此背景下，本课题旨在以多角色参与的角度、系统化的设计方法来探索自闭症儿童康复教育中的需求，探讨相关设计策略。 通过对自闭症儿童自身特点与康复教育方法的研究，提出了参与式载体的概念，并分析其较传统特教产品的优越性，及在促进多角色参与、互动交流的积极意义。以北京、上海两地为例展开实地调研，通过十个真实案例分别展现自闭症康复教育中不同角色的人际交往特点及需求，发现自闭症儿童的特点与康复教育之间存在的矛盾。针对这一矛盾深度探讨其背后的原因，从多角色参与的角度提出了自闭症儿童康复教育参与式载体系统设计的基本原则（多角色参与原则、多层次互动原则、社区化服务原则），结合现有优秀案例加以详细剖析，在基本原则的基础下，针对调研所发现的问题与需求，提出了五点具体的设计方法：以优势智能带动弱势智能、提供身体上的辅助与引导、提供视觉支持、线上线下相结合的互动交流平台、产品功能娱乐性表达。为设计实践提供了依据和参考。并在实践中应用、完善理论，进一步提出了以线下实体产品为核心、线上虚拟社区辅助的设计，在设计实践中对提出的设计策略进行验证。 自闭症儿童康复教育参与式载体的价值不仅体现在能够帮助自闭症儿童与老师在课堂上更好的进行互动，促进儿童能力的发展。通过核心产品带来的服务可以加强康复教师、自闭症儿童家长、社会志愿者之间的联系与信息的沟通，带动了家庭教育、社会支持力量参与到康复教育中，使自闭症儿童康复教育不再孤立于康复培训中心，建立以专业教育为核心，家庭教育辅助，社会力量支持的自闭症儿童康复教育社区。
【关键词】：自闭症儿童 康复教育 参与式载体 多角色参与 系统设计
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G76;R749.94
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-22
• 1.1 课题研究背景9-14
• 1.1.1 康复教育对于自闭症儿童的重要性9-10
• 1.1.2 当前康复教育缺少适合的教育辅助产品10-13
• 1.1.3 国内教育对多重感官体验、种类丰富、交流促进性产品的需求13-14
• 1.2 课题研究现状14-17
• 1.2.1 文献检索14-16
• 1.2.2 文献研究总结16-17
• 1.3 课题研究目的及意义17-18
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 研究意义17-18
• 1.4 课题研究创新点18
• 1.5 课题研究内容、方法及框架18-22
• 1.5.1 研究内容18-19
• 1.5.2 研究方法19-21
• 1.5.3 研究框架21-22
• 第二章 自闭症儿童与康复教育参与式载体22-31
• 2.1 生活在心理的禁闭岛中——自闭症儿童的特点22-25
• 2.1.1 自闭症的基本概念（Autism Spectrum Disorders）22
• 2.1.2 自闭症的智能分析22-25
• 2.2 自闭症儿童康复教育干预方式25-28
• 2.2.1 发展性行为干预法——The Miller Method25
• 2.2.2 自闭症儿童行为系统特点25-26
• 2.2.3 促进自闭症儿童行为发展的方式26-28
• 2.3 辅助自闭症儿童与其他人互动的产品——参与式载体28-30
• 2.3.1 康复教育参与式载体的概念界定28
• 2.3.2 多角色参与、互动是参与式载体功能的前提28
• 2.3.3 参与式载体较传统康复教育产品的优势28-29
• 2.3.4 参与式载体对促进用户交流沟通模式的积极意义29-30
• 2.4 本章小结30-31
• 第三章 自闭症儿童康复教育需求调研与分析31-50
• 3.1 自闭症儿童康复教育参与者关系、需求调研介绍31-34
• 3.1.1 调研目标与内容31-32
• 3.1.2 调研地点选择32-33
• 3.1.3 调研方法33-34
• 3.2 自闭症儿童人际交流特点34-36
• 3.2.1 调研详析 1——“我”不走出自己的世界34-35
• 3.2.2 调研详析 2——“你”能走进我的世界吗？35-36
• 3.3 自闭症儿童在康复教育中的需求36-42
• 3.3.1 调研详析 3——关注“我”喜欢的东西更容易37-38
• 3.3.2 调研详析 4——需要给予身体上的引导38-39
• 3.3.3 调研详析 5——图形化的东西“我”喜欢39-40
• 3.3.4 调研详析 6——复杂的任务我们一步一步来40-41
• 3.3.5 调研详析 7——在游戏中学习进步41-42
• 3.4 其他重要参与者的需求42-45
• 3.4.1 调研详析 8——“我上课前知道就好了”42-43
• 3.4.2 调研详析 9——每次都要跟孩子一起学习43-44
• 3.4.3 调研详析 10——信息沟通不畅带来很多迷茫44-45
• 3.5 自闭症康复教育互动模式分析45-47
• 3.5.1 引导型互动模式46
• 3.5.2 协作型互动模式46
• 3.5.3 引导+协作型互动模式46-47
• 3.5.4 总结47
• 3.6 自闭症儿童特点与康复教育需求之间的矛盾与设计思考47-49
• 3.6.1 自闭症儿童康复教育的推动力——“第三方”47-49
• 3.6.2 自闭症康复教育中的“人——物——人”关系49
• 3.7 本章小结49-50
• 第四章 ：自闭症儿童康复教育参与式载体设计策略50-71
• 4.1 从多角色参与的角度思考自闭症儿童康复教育参与式载体50-53
• 4.1.1 自闭症康复教育参与式载体系统的提出50-51
• 4.1.2 自闭症康复教育参与式载体系统的构成要素51-52
• 4.1.3 自闭症康复教育参与式载体的基本原则52-53
• 4.2 以优势智能带动弱势智能53-56
• 4.2.1 产品案例详析53-55
• 4.2.2 从自闭症儿童的优势智能入手55-56
• 4.2.3 巧妙的转化缺陷56
• 4.3 提供身体上的辅助与引导56-59
• 4.3.1 产品案例详析56-58
• 4.3.2 触觉刺激与学习58
• 4.3.3 引导但不主导58-59
• 4.4 提供视觉支持59-65
• 4.4.1 产品案例详析60-64
• 4.4.2 有明确的使用步骤、进程信息64-65
• 4.4.3 图形化语言表达65
• 4.4.4 及时给与激励与反馈65
• 4.5 线上线下相结合的互动交流平台65-68
• 4.5.1 产品案例详析66-67
• 4.5.2 线下产品层面注重互动67
• 4.5.3 构建虚拟社区交流平台67-68
• 4.6 产品功能娱乐性表达68-70
• 4.7 本章小结70-71
• 第五章 自闭症儿童康复教育参与式载体的设计实践71-90
• 5.1 典型角色情景故事构建71-74
• 5.1.1 甜甜与孙老师情景故事71-73
• 5.1.2 甜甜妈妈情景故事73
• 5.1.3 陪护志愿者小谢情景故事73-74
• 5.2 确定设计目标74-78
• 5.2.1 问题点与需求点归总75-76
• 5.2.2 产品设计要素与系统分析76-78
• 5.3 设计提案78-85
• 5.3.1 设计概念说明78-79
• 5.3.2 线下产品设计说明79-81
• 5.3.3 线上相关服务设计说明81-85
• 5.4 设计效果验证85-88
• 5.4.1 验证目的与局限性分析85
• 5.4.2 实验设计85-86
• 5.4.3 实验结果与分析86-88
• 5.4.4 实验总结88
• 5.5 设计反思88-89
• 5.6 本章小结89-90
• 第六章 总结与展望90-93
• 6.1 课题研究总结90-91
• 6.2 课题研究的局限性91-92
• 6.3 后续研究的展望92-93
• 致谢93-94
• 参考文献94-97
• 附录A：作者在攻读硕士学位期间发表的论文及实践活动97-98
• 附录B：自闭症行为量表——ABC 量表98-101
• 附录C：图表索引101-103

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 周念丽;自闭症幼儿融合保教的理论探索与鹰架构筑[J];幼儿教育;2005年Z2期

2 梁慧琳;;儿童自闭症的游戏治疗[J];忻州师范学院学报;2009年01期

3 曹漱芹;方俊明;;自闭症谱系儿童语言干预中的“视觉支持”策略[J];中国特殊教育;2008年05期

4 毛颖梅;;国外自闭症儿童游戏及游戏干预研究进展[J];中国特殊教育;2011年08期

5 高寓鹏;李世国;王玉珊;;论产品与服务设计中商业模型板的建立与原则[J];装饰;2011年08期

6 Tina Benitez;江南;;美国玩具商瞅准残障儿童大市场[J];中外玩具制造;2007年10期

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本文编号：371250