肢残儿童网络媒介素养养成途径研究

发布时间：2017-05-25 08:05

  本文关键词：肢残儿童网络媒介素养养成途径研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着网络的普及和无障碍技术的发展,一部分肢残儿童已能便利地使用互联网,网络资讯、网络学习平台、网络游戏、网络交互工具等新兴媒介逐渐融入到他们的日常生活中。网络媒介在拓展肢残儿童信息视野、人际交往空间的同时,亦带来网络沉迷、冗余效应等问题。怎样引导肢残儿童正确解读和使用网络媒介,提高肢残儿童的网络媒介素养已经成为一个十分紧迫的课题。 本研究关注的肢体残疾儿童,多因2008年汶川大地震致残。在灾后重建的推动下,这些儿童生活的社区、家庭经历了快速城镇化、信息化的大转变,网络媒介已经成为肢残儿童社会化的重要力量。研究选取北川县、汶川县和都江堰的肢残儿童作为研究样本,以对肢残儿童应用网络媒介的调查和他们对网络媒介的认知与应用水平对为立足点,通过问卷调查法、访谈法和参与式观察法,收集梳理了肢残儿童媒介素养与网络媒介素养教育等相关信息资料。在阐述肢残儿童网络媒介素养现状的基础上,从肢残儿童的网络终端、网络媒介“把关人”及家庭与学校教育等方面分析影响肢残儿童网络媒介素养的因素。进而,根据对肢残儿童网络媒介素养现状的反思,提出适合于肢残儿童网络媒介素养的养成途径。 从媒介素养教育发展较好的国家或地区的经验来看,良好的网络媒介素养,呈现辨识网络信息、解读和利用网络信息资源、网络行为管理等几个维度。本研究认为,提升肢残儿童网络媒介素养,需通过家庭和学校的合作,创造良好的网络媒介环境,引导肢残儿童形成网络媒介合理的认知；进而,依托有组织的网络媒介素养教育课程,培养肢残儿童的网络自主探究能力。最终目的在于引导肢残儿童合理利用网络,促进他们生长和发展。
【关键词】：肢残儿童 网络媒介素养 媒介素养教育
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G206-4;G760
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-19
• (一) 研究的缘起7-8
• (二) 问题的提出8-9
• (三) 已有研究基础9-16
• (四) 研究思路与方法16-19
• 一、肢残儿童接触网络媒介的条件及应用倾向19-23
• (一) 可应用的网络终端类型及环境19-21
• (二) 肢残儿童选用网络媒介的倾向性21-23
• 二、肢残儿童网络媒介素养的发展现状23-31
• (一) 网络媒介的认知23-24
• (二) 网络信息的甄别24-25
• (三) 网络行为的自我管理25-28
• (四) 网络内容的使用和贡献28-31
• 三、影响肢残儿童网络媒介素养的因素31-39
• (一) 应用终端的可及性问题31-32
• (二) “把关人”的泛化32-33
• (三) 监护人的矛盾心态33-34
• (四) 网络媒介素养教育的缺失34-39
• 四、探究适合肢残儿童网络媒介素养的养成途径39-47
• (一) 营造“技术融入”的媒介环境39
• (二) 理解肢残儿童应用网络媒介的真实需求39-41
• (三) 完善制度,形成良好的网络环境41-42
• (四) 形成教育合力,全面推进网络媒介素养教育42-45
• (五) 开展多样活动,培养肢残儿童网络自主探究能力45-47
• 结语47-48
• 参考文献48-52
• 附录52-58
• 后记58

【参考文献】

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本文编号：393107