基于工作场所学习的信息化微型课程开发研究

发布时间：2017-08-31 15:07

  本文关键词：基于工作场所学习的信息化微型课程开发研究

  更多相关文章： 工作场所学习 信息化微型课程 在职人员 开发策略

【摘要】：工作场所学习已经成为当前社会背景下进行人力资源开发的重要途径，无论是对于组织还是个人而言，其都是促进可持续发展的重要保障。同时以多媒体信息技术、互联网技术和人工智能技术为代表的现代信息技术也逐渐改变了人们的学习方式，这些技术也为工作场所学习提供了更为坚实的保障。以现代信息技术为支撑的微型课程具有短小精悍、使用方便、灵活适应和“以人为本”的特点，其能有效适应工作场所学习灵活多变的特征，适合作为在职人员在工作场所学习过程中的一种学习资源。但是基于工作场所学习的信息化微型课程的开发是当前亟需解决的一个问题。 本文首先结合当前社会的发展现状，立足于工作场所学习和信息化微型课程各自所具有的特征，除了分析工作场所学习中课程存在的合法性，还对工作场所学习与信息化微型课程之间的契合点和内在逻辑关系进行了分析，为开发适合工作场所学习的信息化微型课程奠定理论基础。 其次开展了与工作场所学习和信息化微型课程开发相关的调查研究，这项调查采用问卷调查的形式，对问卷的设计、发放与回收以及数据的处理与分析都做了详细说明。此项调查主要通过网络发放问卷的形式，对不同行业、不同层次的在职人员进行了抽样调查。通过对问卷数据做出的统计分析，初步掌握了在职人员对信息化微型课程的认知以及他们在课程内容、课程开发主体、学习支持服务和课程实施应用方面的特征与需求。 最后基于以上的逻辑关系分析和相关调查研究，本文提出了基于工作场所学习的信息化微型课程开发策略，所提策略分别从课程认知、课程开发理念、课程目标、课程开放主体、课程内容与形式以及课程管理平台建设六个方面进行了探讨。此外，在论文最后初步拟定了基于工作场所学习的信息化微型课程的评价标准，以期为相关信息化微型课程的认定和开发提供相应的依据。
【关键词】：工作场所学习 信息化微型课程 在职人员 开发策略
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G726
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、 绪论7-19
• （一） 研究背景7-8
• 1. 工作场所学习适应了时代发展要求7
• 2. 工作场所学习需要适切的课程资源作支撑7-8
• 3. 信息化微型课程与工作场所学习具有内在契合性8
• （二） 研究目的和意义8-10
• 1. 研究目的8-9
• 2. 研究意义9-10
• （三） 研究综述10-16
• 1. 工作场所学习的相关探讨10-13
• 2. 信息化微型课程相关探讨13-15
• 3. 已有研究的启示15-16
• （四） 研究思路与方法16-17
• 1. 研究思路16
• 2. 研究方法16-17
• （五） 相关概念界定17-19
• 1. 工作场所学习17-18
• 2. 微型课程18-19
• 二、 工作场所学习和信息化微型课程的内在关联19-24
• （一） 工作场所学习中课程存在的合法性19-20
• （二） 工作场所学习与信息化微型课程的契合性20-22
• 1. 显著的时代性特征20-21
• 2. 紧密围绕实际情境21
• 3. 共同关注隐性知识21-22
• （三） 信息化微型课程在工作场所学习中能发挥的作用22-24
• 1. 弥补概念知识的缺失，使学习内容具有全面性22
• 2. 降低获取知识的难度，提高组织内的民主水平22-23
• 3. 促进隐性知识的外显，提升组织知识管理能力23-24
• 三、 基于工作场所学习的信息化微型课程开发问卷调查24-44
• （一） 问卷的设计与编制24-25
• （二） 问卷的发放与回收25
• （三） 问卷的检验25-27
• 1. 鉴别度检验25-27
• 2. 信度检验27
• （四） 调查结果的分析27-44
• 1. 调查对象的总体描述27-28
• 2. 认知维度28-32
• 3. 开发维度32-41
• 4. 应用维度41-44
• 四、 基于工作场所学习的信息化微型课程开发策略44-54
• （一） 课程认知：促进正确课程学习认知的形成44-45
• 1. 正确认识工作场所学习，为其开展提供相应支持44-45
• 2. 广泛宣传信息化微型课程，，为其开发做好充分铺垫45
• （二） 开发理念：转变传统的课程开发理念和模式45-47
• 1. 树立生态化的课程开发理念，促使信息化微型课程融入学习46
• 2. 改变预设性的课程开发模式，建立基于技术的微型课程体系46-47
• （三） 开发目的：动态适应工作场所中的课程需求47-49
• 1. 做好对工作情境的记录和分析47-48
• 2. 准确甄别学习过程中的课程需求48
• 3. 将课程需求转化为微型课程开发目标48-49
• （四） 开发主体：协同合作并构建学习支持服务体系49-50
• 1. 建立多元化主体参与微型课程开发的渠道49-50
• 2. 利用多方优势资源完善学习支持服务体系50
• （五） 课程内容：优化内容的选择与实现形式50-52
• 1. 紧密围绕具体的工作问题构建微型课程内容51-52
• 2. 灵活选择课程内容的组织形式和呈现形式52
• （六） 课程平台：搭建兼容性管理平台并做好课程维护52-54
• 1. 借鉴主流技术建立具有兼容性的课程平台53
• 2. 借助管理平台做好课程的后期维护与更新53-54
• 五、 基于工作场所学习的信息化微型课程评价标准54-58
• （一） 评价标准概述55-56
• （二） 评价标准的具体指标56-58
• 1. 课程规范56-57
• 2. 课程内容57
• 3. 教学设计57-58
• 4. 技术支撑58
• 六、 研究总结58-60
• 参考文献60-63
• 附录63-65
• 在校期间发表的学术论文65-66
• 致谢66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 徐万胥;信息技术与课程整合的理念与策略[J];电化教育研究;2003年02期

2 张立新;张丽霞;;生态化网络课程的设计理念[J];电化教育研究;2011年06期

3 胡铁生;;“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J];电化教育研究;2011年10期

4 刘大军;;高校微型课程的开发[J];大学(学术版);2011年07期

5 吴刚;;学习型社会背景下工作场所学习与人才发展[J];国际学术动态;2012年05期

6 张家华;张剑平;黄丽英;彭超云;林晓芬;;网络课程内容呈现形式的对比实验研究[J];现代教育技术;2009年12期

7 王备;钱科英;;一种生态化的课程型式——微型课程的现时意义考察[J];学校管理;2001年06期

8 李可夫;王爽;;微型课程的概念界定[J];延安职业技术学院学报;2010年05期

9 胡小勇;;信息化环境的“小世界”现象与学习资源设计研究[J];远程教育杂志;2009年01期

10 丁兴富;;论远程教育中的学生学习支助服务(上)[J];中国电化教育;2002年03期

本文编号：766281