四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究

发布时间：2017-09-06 01:31

  本文关键词：四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究

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【摘要】：随班就读为那些能够进入普通学校学习的特殊学生提供了教育机会，大大提高了我国义务教育阶段和非义务教育阶段残疾学生的入学率，促进了教育的公平，，为普通学校和职业学校随班就读的特殊学生提供支持服务的资源教室应运而生，它的建立为普通学校整合与开发资源，运用资源，促进了随班就读教育工作的开展。 2001年，新津一小建立了四川省第一所随班就读资源教室，它的建设，有效地解决了特殊学生不能进入普通学校随班就读和“随班就坐”“随班混读”的现象。时隔至今，新津县有随班就读学校27个，15个随班就读学校建设有资源教室，包括有一个特教中心，十四个农村学校资源教室。新津县资源教室的建设横跨学前、初中、高中（职高），服务的学生有听障、视障、智障、脑瘫、自闭症、情绪与行为问题等障碍类型的特殊学生。 论文《四川省新津县随班就读资源教室的系统化建设研究》主要从六个方面来讨论新津县随班就读资源教室的系统化建设。而且这六个方面有必然的逻辑关系，环环相扣。新津县普通教育与特殊教育的共融体系建设，它是开展随班就读教育工作的基础性、原则性的工作。在普特共融的大背景下，为了保障随班就读教育教学质量，切实满足特殊学生的身心发展需求，建设随班就读资源教室，新津县随班就读资源教室是在不断解决问题的过程中形成了它的自我成长机制。资源教室建设是为关注特殊儿童个性发展，随班就读资源教室开始了特殊儿童IEP横向运作模式与IEP纵向贯通生涯发展的整合性服务体系建设。个别化教育与教学多在课堂教学中进行，随班就读学生在班级中接触最多是同学，班级小伙伴互助合作支持体系的建设提高了随班就读学生的学习成绩，改善他们的生活品质，然后这些工作的开展还要得益于教师成长体系的建设。教师是在随班就读资源教室自我成长机制建设的解决问题的过程中一步一步成长的。资源教室支持系统的建设是资源教室其他体系建设的基础和保障。
【关键词】：随班就读 资源教室 系统化建设
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G769.2
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 绪论10-16
• 1.1 研究背景10-12
• 1.2 研究动机12-13
• 1.3 核心概念的界定13-16
• 2 文献综述16-19
• 2.1 国内资源教室建设进展的研究综述16-19
• 2.1.1 我国台湾地区资源教室建设进展16-17
• 2.1.2 我国大陆地区随班就读资源教室的建设进展17-19
• 3 研究设计19-22
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究的意义19
• 3.3 研究对象19-20
• 3.4 研究的内容20
• 3.5 研究方法与工具20-22
• 4 新津县随班就读发展概况22-25
• 4.1 新津县教育概况22
• 4.2 新津县随班就读发展概况22-25
• 5 研究内容和成果25-80
• 5.1 普通教育与特殊教育共融体系的建设25-29
• 5.1.1 学校领导层：普通学校校长与特殊教育学校校长的共融领导层26-28
• 5.1.2 学校教师：普通学校教师与资源教师的共融师资团队28
• 5.1.3 全校参与的融合教育学校，坚持普通教育与特殊教育相结合的宗旨28-29
• 5.1.4 普通学生与特殊学生同班级、同课堂的班级共融29
• 5.2 新津县随班就读资源教室自我成长机制的建设29-45
• 5.2.1 随班就读资源教室的建设初期（2001—2002）30-34
• 5.2.2 随班就读资源教室的拓展期（2002—2011）34-41
• 5.2.3 随班就读资源教室的成熟期（2011—2013）41-45
• 5.3 特殊儿童个别化阶段性横向运作与生涯发展纵向贯通的整合性服务体系的建设45-63
• 5.3.1 特殊儿童个别化教育的横向运作模式47-60
• 5.3.2 特殊学生的纵向贯通生涯发展中的个别化教育60-63
• 5.4 建立随班就读小伙伴互助合作体系63-68
• 5.5 新津县随班就读学校教师成长体系建设68-73
• 5.5.1 新津县资源教师师资队伍的多元化成长68-72
• 5.5.2 津县随班就读学科教师的培训72-73
• 5.6 随班就读资源教室的支持保障体系建设73-80
• 5.6.1 随班就读资源教室的行政支持保障体系建设73-75
• 5.6.2 随班就读资源教室的专业技术支持保障体系的建设75-76
• 5.6.3 随班就读资源教室的学校支持保障体系建设76-77
• 5.6.4 随班就读资源教室的班级支持保障体系建设77-78
• 5.6.5 随班就读资源教室的家庭与社区支持保障体系建设78-80
• 6 讨论与建议80-86
• 6.1 讨论80-84
• 6.2 建议84-85
• 6.3 研究局限85-86
• 参考文献86-89
• 附件 A89-90
• 附件 B90-91
• 附件 C91-93
• 附件 D93-101
• 附件 E101-102
• 研究生期间个人研究成果102-103
• 致谢103

【共引文献】

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本文编号：801405