“减负”背景下家庭教育功能转换研究

发布时间：2017-09-17 04:44

  本文关键词：“减负”背景下家庭教育功能转换研究

  更多相关文章： “减负” 家庭教育功能 转换

【摘要】：长期以来,中小学生课业负担过重的问题一直在影响着我国基础教育的发展。过重的课业负担不仅伤害了小学生的身心健康,同时也阻碍了素质教育的全面推进。近几年,国家一直在强调“减负”,并为此出台了一系列的政策和法令。学校方面也不断做出改进,多措并举,努力把减负落在实处。但这一系列的努力并没有取得预期的效果,中小学生的课业负担仍然有过重之嫌。笔者对中小学生课业负担的现状和来源进行了实际调研,调研结果显示,中小学生过重课业负担的源头已经由学校教育转移到了家庭教育方面。家庭教育功能缘何错位,成为“减负”实施的绊脚石?其背后的成因极为复杂,既有遗留下来的历史文化因素,也有当前社会竞争日趋激烈的成分。本论文以“减负”为宏观背景,结合中小学生课业负担现状来分析当前家庭教育功能的错位、影响因素并提出了针对性的建议。本文具有重要的理论意义和现实意义,在一定程度上弥补了既往研究的不足。 本论文共分为五个部分： 第一部分是引言,主要介绍了本课题提出的社会背景,陈述了这一课题的研究现状,概括了研究的意义和目的,说明了本文的研究思路和用到的研究方法。 第二部分陈述了当前我国提出“减负”后中小学生课业负担的现状,及其影响因素。结合数据分析了家庭教育对“减负”的负面影响。家庭教育的不配合是阻碍“减负”工作顺利进行的直接原因,它导致了“减负”师久无功现象的出现。文中结合数据分析了中小学生的课业负担中来自家庭教育的部分,从而确定家庭教育对“减负”产生负面影响的程度。 第三部分以“减负”为宏观背景分析了家庭教育功能在“减负”前后的变迁。“减负”前家庭教育并没有过多的干预中小学生的课业,家庭教育功能也不存在越权和错位。当“减负”开始实施后,家长出于对子女未来的焦虑,不断插手中小学生的学业,而家庭教育的功能也正是在此时出现了错位。错位的家庭教育功能不利于中小学生的健康成长,也影响了学校教育系统的正常运行。因此,家庭教育亟需转变原有的错误观念,由“减负”实施的“绊脚石”转变为“减负”实施的“马前卒”。 第四部分从多方面分析了家庭教育功能错位的影响因素。家庭教育成为“减负”实施的绊脚石,这一现象出现的背后隐藏着很多原因。其中既有传统文化的影响,也有当下社会竞争激烈的影子。中小学生课业负担过重是社会矛盾的一个衍生物,也是多方利益博弈的结果。 第五部分结合家庭教育功能错位的成因提出了相应的建议。主要是转变家长观念,倡导家庭教育回归理性和科学；加大学校和政府对学校教育的干预、引导力度；社会方面,要改革教育评价、选拔制度,促进教育资源的均衡分配,免除家长的后顾之忧。 第六部分是结语。总结了本论文研究中存在的一些不足之处,并展望了本课题研究的未来。
【关键词】：“减负” 家庭教育功能 转换
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G632.46;G78
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目录9-12
• 第一章 前言12-20
• 1.1 问题的提出12
• 1.2 研究目的和意义12-13
• 1.3 研究现状和文献综述13-16
• 1.3.1 实证研究：关于“减负”后学生课业负担现状的研究13-14
• 1.3.2 理论探讨：关于“减负”理论基础、源头和建议的研究14-15
• 1.3.3 对已有研究的认识和思考15-16
• 1.4 研究思路和研究方法16-17
• 1.4.1 研究思路16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.5 核心概念的界定17-20
• 1.5.1 “减负”17-18
• 1.5.2 家庭教育功能18-20
• 第二章 “减负”提出后学生课业负担现状20-30
• 2.1 中小学生的课业负担现状及其影响因素20-24
• 2.1.1 中小学生课业负担现状20-22
• 2.1.2 中小学生课业负担的影响因素22-24
• 2.2 家庭教育对“减负”的负面影响24-30
• 2.2.1 家庭教育功能日益“学校化”24-25
• 2.2.2 源自家庭教育的课业负担25-30
• 第三章 “减负”背景下家庭教育功能变迁30-35
• 3.1 “减负”实施前,家庭教育功能的发挥30-32
• 3.1.1 近代学制的冲击30-31
• 3.1.2 社会变迁对家庭教育功能的影响31-32
• 3.2 “减负”实施后,家庭教育功能错位32-35
• 3.2.1 家庭教育责任转移32-33
• 3.2.2 家庭教育方式失当33-35
• 第四章 家庭教育功能错位的影响因素35-46
• 4.1 传统家庭教育观念的负面影响35-37
• 4.1.1 家长对子女的期望居高不下：望子成龙,望女成凤35-36
• 4.1.2 家长对子女严格的控制：父为子纲36-37
• 4.2 应试教育的余威和教育不均衡依旧存在37-39
• 4.2.1 应试教育的余威：评价体系和选拔制度的根深蒂固37-39
• 4.2.2 教育不均衡导致的“择校”现象屡禁不止39
• 4.3 家长方面的原因39-41
• 4.3.1 家长的补偿心理,对自己的人生有遗憾40
• 4.3.2 家长急功近利,致使学生过早成人化40-41
• 4.4 社会方面的因素41-46
• 4.4.1 社会环境的影响41-43
• 4.4.2 当今社会轻视一些行业,劳动有贵贱43-44
• 4.4.3 家庭结构的变迁对家庭教育功能的影响44-46
• 第五章 “减负”过程中,转换家庭教育功能的建议46-56
• 5.1 转变传统家庭教育观念,构建学习型家庭46-48
• 5.1.1 摒弃偏颇的传统家庭教育观念46-47
• 5.1.2 与时俱进,构建学习型家庭47-48
• 5.2 改革教育评价制度和内容48-50
• 5.2.1 树立正确的人才观,建立多元化教育评价制度48-49
• 5.2.2 发挥教育评价的发展功能49-50
• 5.3 促进教育均衡,免除家长后顾之忧50-51
• 5.3.1 加大经费投入力度,为教育发展提供经济保障50
• 5.3.2 加快标准化学校建设步伐,促进校际均衡50-51
• 5.4 分工与协作：通过家校合作,帮助家庭教育准确定位51-53
• 5.4.1 明确家庭教育与学校教育的分工,避免二者互相越权51-52
• 5.4.2 完善家校合作机制,帮助家长明确家庭教育职能52-53
• 5.5 加大社会干预力度,引导家庭教育回归理性53-56
• 5.5.1 运用媒体力量,监督家庭教育的“渎职”和“越权”行为53-54
• 5.5.2 加强宣传引导,普及科学的家庭教育观念54-56
• 参考文献56-58
• 致谢58-59
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张命华;论减负的教育改革意义[J];重庆交通学院学报(社会科学版);2001年04期

2 刘玉梅;“减负”需要家长的理解和支持[J];广西教育;2000年09期

3 黄河清;家庭教育与学校教育的比较研究[J];华东师范大学学报(教育科学版);2002年02期

4 风笑天;;论独生子女父母的角色特点[J];华中师范大学学报(哲学社会科学版);1993年02期

5 朱镜德,朱晓青;中小学学生减负与“囚徒困境博弈”论[J];教育科学;2002年04期

6 顾志跃;中小学生课业负担问题———中小学教育改革热点问题导读之十一[J];教育科学研究;2004年11期

7 娄立志;关于学生学业负担的理性思考[J];教育理论与实践;1999年09期

8 娄立志;关于学生学业负担:20世纪世界教育改革的启示[J];教育理论与实践;1999年05期

9 肖建彬;学习负担:涵义、类型及合理性原理[J];教育研究;2001年05期

10 王安全;;论学生学业负担过重的不确定性[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2006年08期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 刘珍珍;关于初中生课业负担问题的研究[D];华中师范大学;2006年

2 张秋红;城市家庭教育的误区[D];东北师范大学;2007年

3 莫丽华;中小学生课业负担监测制度建设研究[D];西南大学;2012年

，

本文编号：867336