斯里兰卡留学生使用汉语结构助词“的” “地”“得”的偏误分析及教学策略

发布时间：2021-03-27 14:18

现代汉语在语法方面区别于印欧语系语言的最大一个特点是:主要运用语序和虚词来表示语法意义,而不大用形态。结构助词作为虚词中的重要一类,不仅在现代汉语教学中出现的频率高,同时也在对外汉语的虚词教学中占有重要的作用。结构助词主要表示附加成分和中心语之间,附着在词或词组后边表示语法关系的助词。作为最常用的结构助词“的”“地”“得”,在普通话中都读“de”,但是用法却不尽相同。“的”主要作为定语的标志词,其后多为名词;“地”主要作为状语的标志词,其后多为动词;“得”主要作为补语的标志词,前面的成分多为动词或者形容词。这是这三个结构助词从语法角度看,最基本的区别。从结构助词语法点出现在留学生汉语学习教材中的情况来看,在汉语学习初级阶段的综合教程、听说教程及口语教程等教材中,结构助词语法项目均有出现。而在实际教学过程中,结构助词的学习往往成为汉语初级学习者的一大难题。因此,本文利用现代汉语结构助词的相关语法知识、僧伽罗语相关语法点知识、第二语言习得理论以及偏误分析的相关理论,结合笔者在实际教学过程中所收集到的关于留学生在结构助词学习中的偏误语料,分析以斯里兰卡留学生为例的第二语言学习者在汉语结构助词习得过程中出现的偏误并进一步探究出现偏误的原因,以期能对对外汉语教学中的结构助词教学提出比较有效而又具针对性的教学建议。本文共分为四个部分:绪论部分,主要论述本文的选题缘由、选题意义以及汉语结构助词的相关理论研究;第一章主要是问题的提出,即笔者在实践过程中发现的我校斯里兰卡留学生在使用汉语结构助词“的”“地”“得”时出现的几类偏误情况;第二章笔者基于前人对汉语结构助词本体的研究及僧伽罗语中结构助词相关的语法知识,对斯里兰卡留学生在使用结构助词时出现偏误原因的探究和分析;第三章则根据以上的探究分析,结合笔者的实践经验,对汉语结构助词在对外汉语中的教学提出适当建议和方法。
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：H195.3

文章目录

中文摘要

Abstract

绪论

（一）选题缘由及意义

（二）研究现状概述

1. 关于“的”字研究

2. 关于“地”字研究

3. 关于“得”字研究

（三）研究内容、方法以及语料来源

一斯里兰卡学生在使用结构助词“的”“地”“得”时出现的偏误

（一）“的”字偏误出现的情况

1. 遗漏

2. 误代

3. 添加

4. 错位

（二）“地”字偏误出现的情况

1. 遗漏

2. 误代

3. 添加

4. 错位

（三）“得”字偏误出现的情况

1. 遗漏

2. 误代

3. 添加

4. 错位

二斯里兰卡留学生使用汉语结构助词出现偏误的原因探究分析

（一）“的”“地”“得”的语义与语法范畴

1. “的”“地”“得”的语义演变

2. “的”字的语法范畴

3. “地”的语法范畴

4. “得”的语法范畴

（二）“的”“地”“得”在僧伽罗语中的分布及特点

1. 结构助词“的”与僧伽罗语的对比

2. 结构助词“地”“得”与僧伽罗语的对比

（三）斯里兰卡学生“的”“地”“得”的习得情况及偏误分析

1. 结构助词“的”的偏误分析

2. 结构助词“地”的偏误分析

3. 结构助词“得”的偏误分析

（四）产生偏误的原因分析

1. 语言负迁移

2. 目的语知识负迁移

3. 学习策略和交际策略

4. 学习环境影响

三针对斯里兰卡学生常见偏误的教学策略

（一）正确对待学生出现的偏误

（二）合理有效的教学方法

1. 合适的课前导入

2. 语法点的展示

3. 语法点的解释

4. 语法点的练习

5. 语法点的归纳

（三）教学中应注意的问题

1. 语法术语的表达

2. 语法偏误的分析

3. 表述的浅化和简化

结语

参考文献

致谢

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