52对外汉语教学词汇主导法刍议

发布时间：2016-10-26 20:34

本文关键词：对外汉语教学词汇主导法刍议，由笔耕文化传播整理发布。

105；议摘要：我国的对外汉语教学大体上有以范文为主导、；举一、对外汉语教学中的词汇教学近况我国的对外汉语；显而易见的……语汇教学理应在对外汉语教学中占据一；使不说是一个核心位置；李如龙先生等；明确提出“对外汉语教学应以词汇教学为中心”，并结；大体上也属此类；胡明扬：《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》，《；期；李如龙、杨吉春：《对外汉语教学应以词汇教学为中

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议摘要：我国的对外汉语教学大体上有以范文为主导、以语法为主导、以情景交际为主导等几种类型，从数学实践来看，实际上还是语法唱主角。根据语言的机制，尤其是从汉语的特点、认知规律、语言习得规律以及教学实际看，实施以词汇为主导的教学模式具有充分的必要性和可行性。关键词：对外汉语教学词汇主导法教学模式赵世

举一、对外汉语教学中的词汇教学近况我国的对外汉语教学，从教学内容和基本的教学方式看，大体上有三种主要类型：①以范文为主导。即以课文带语言知识。②以语法为主导（包括晚兴的句型主导）。③以情景交际为主导。即根据交际功能类型组织教学内容。④以字为主导。这是近些年初兴的。至于词汇教学，过去实际上一直没有得到足够的重视，更未取得主导地位。直到近些年才有了一些变化，，有些学者明确提出要重视词汇教学，甚至提出以词汇教学为中心的主张。例如，胡明扬先生在《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》一文中说：“语汇教学的重要性是

显而易见的……语汇教学理应在对外汉语教学中占据一个重要位置,即

使不说是一个核心位置。

”

李如龙先生等

明确提出“对外汉语教学应以词汇教学为中心”，并结合对外汉语教学的目的、汉语词汇特点、汉语言学理论和语言教学理论论述了以词汇教学为中心的含义、理论依据和如何处理教学中语言诸要素之间的关系问题

大体上也属此类。

胡明扬：《对外汉语教学中语汇教学的若干问题》，《语言文字应用》1997年第1

期。

李如龙、杨吉春：《对外汉语教学应以词汇教学为中心》，《暨南大学华文学院学报》2004年第4

期。

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③以情景交际带词汇。即根据交际情景组织句型，根据句型安排词汇。也有的把常用交际词汇分为若干类集，然后与句型相配合。

④从语素入手讲词汇。主张先讲构词能力强且能单独成词的语素，同时通过语素组合分析讲授合成词。

⑤字词结合。一般是以字带字族和词,系联“字族”、“词组”。

⑥讲授基本词汇、常用词。

⑦按语义场组织教学。即按语义场分类进行词语的集中强化教学,并通过各种练习帮助学生迅速掌握大量词汇

陈贤纯：《对外汉语中级阶段教学改革构想—词语的集中强化教学》，《世界汉语教学》1999年第4期。

对外汉语教学词汇主导法刍议107制约语法，规定语用，蕴含文化。显然词汇是语言的核心，它主导着语言的结构和机制。

1.1词汇语义决定词性

我们说确定词性的依据是词的语法功能，这是从语法层面对词进行定性的方式，无疑是正确的。但如果要问：某词为什么会有那样的语法功能呢？一般的解释是，这是由该词的词性决定的。显然，把这两个被视为定论的说法连在一起的时候，就会构成一个典型的循环论证。之所以如此，就是因为只是局限于语法层面，把词的外在表现当成了其决定因素。如果我们深入观察就会发现，决定一个词的语法属性的深层因素是它的意义，而不是它在语法层面的外在表现。它的外在表现只不过是我们对它的属性进行判断的形式依据而已。这犹如我们可以通过观察一个人的相貌、衣着打扮和言行举止来判断其性别一样，其相貌衣着打扮和言行举止只是作出判断的外在依据，而不是其性别的决定因素，决定因素是人的内在生理特征。同理，决定词的属性的最终因素是词义。这是不言而喻的，为省篇幅，熟不举例。

与此相关，有些词之所以可以兼类、转类，其实质就是因为那些词的意义包含了使它们呈现不同属性的因素。例如：

A.鼓、钻—“工具”特征突出，同时“功能”特征（用于某种动作行为）鲜明，因而兼具名词和动词的属性。如“鼓”是“一种敲击乐器”。其演奏工具语义特征张显时，是名词，其可敲击功能语义特征张显时，是动词。以下分析同此。

B.包、包裹—“动作”特征突出，同时“工具”和“结果”相伴，因而兼具动词和名词的属性

C.学习、运动—表示“事件”时是名词，表示“动作行为”时是动词

D.科学、规矩—表示“事物”时是名词，表示“性状”时是形容词

E.木头、金属—表示“事物”时是名词，表示“质料”时是形容词或叫“区别词”

可见，词的语法属性本来就蕴涵在它的词汇语义中。只不过，汉语与印欧语不同：汉语没有把词本身蕴涵的语法属性显性化，仍然保持潜存状态；而印欧语则把词蕴涵的语法属性显性化，用语音形式加以标记，这就是所谓形态。这也表明，印欧语的形态实质上也取决于词汇语义。

1.2词汇语义决定词的组配模式。

词如何组建为更大的语言单位来表情达意？一般认为语法是主导，词汇只是备用的材料；语言的运用只是根据语法规则对词汇进行选择组配。从一定意义上说，这是本末倒置的。事实上，意义是语言的出发点和落脚点。人们表达时，首先是有“意”（想要表达的内容），然后才据“意”择“形”（表达形式），而“形”则随“意”转，足意为度；从语言理解的角度说，则是据形索义。显然，意义才是语言运用的轴心。从意义和表达形式的关系而言，意义要求甚至规定着表达形式。形式是为意义的表达服务的，它只是语言运用者根据意义表达的需要所作出的一种手段选择。正如我们要表达某种愿望可以用手势，也可以用眼神，还可以用语言一样，即使使用语言手段，也可以有多种形式选择。而选择的决定因素主要是意义。首要的不是取决于句法规则，而是决定于词汇语义的特性。词汇语义的特性决定了表达的语义框架，语义框架规定了语义角色和句法形式。

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比如我们要表达关于“父亲”的事情，首先考虑的并不是“父亲”一词的语法特征，去选择它的句法角色和组配对象，而首要的是考虑其意义层面的因素。而在意义层面，围绕“父亲”一词潜存着基本固定的意义框架。这个意义框架包含如下构成要素：其一，“父亲”的所属者（谁的父亲）；其二，“父亲”的性状（父亲怎么样）；其三，“父亲”的行为表现（父亲干什么）。这个框架是表达的基础和依据，它规定了“父亲”这个词的语义角色、组配对象和句法模式。因此要表达关于“父亲”的事情，无论选择何种组配，都不能脱离这个语义框架。只要在这个语义框架之内，组配模式可以根据表达的需要随意安排。

借用配价语法的说法，无论是词的配价数，还是其组配角色的选择、组配模式的建构等都是由词的意义决定的。配价的实质是语义。

1.3词汇语义决定词的功用

如上所述，一个词犹如一个高度集成化的信息模块（恰似一个IC-集成电路），其实体决定其功用。具体地说，一个词在句子中能充当何种语义角色、何种句法成分，主要受其意义等本体因素的制约。请比较：

A.小张打狗。

孩子打狗。

B.棍子打狗。

包子打狗。

C.山打狗。（×）

房子打狗。（×）

三组的句法结构形式都是“名词+打狗”，但并没有因为它们的句法结构形式相同，而就有相同的结构关系。造成结构关系不同的根由在于“张三”等名词具有不同的语义特征。正是由于那些名词的语义特征有差异，因而各组名词的语义角色和句法功能就不同。A组的名词“张三”、“孩子”具有[+人]语义特征，这就决定了它们能在语义上充当施事成分，在句法上充当主语；B组名词“棍子”、“肉包子”具有[+工具][+可握持]语义特征，这就决定了它们在语义上能表示工具，在句法上充当状语；C组名词“山”、“房子”既没有像A组名词一样的[+人]语义特征，也没有像B组名词一样的[+工具][+可握持]语义特征，所以它们就不能与“打狗”组合。显然，词汇语义决定词的功用。

美国学者BethLevin和MalkaRappaportHovav研究了一些动词的句法表现，得出结论说：“一个句子的句法性质的诸多方面都是由句中谓词（predicator）的意义决定的……既然一个论元的语义角色是由选择它的谓词的意义决定的，谓词的意义在句子的句法结构上就成为决定因素。”因此，“动词的意义决定它的句法表现。”

那么“联系”是什么？“联系”其实就是基于词汇语义的词与词之

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泰尼埃尔：《结构句法基础》，转引自胡明扬《西方语言学名著选读》第213—214页，中国人民大学出版社1999年版。

对外汉语教学词汇主导法刍议109间的潜在关系。我们之所以要特别强调“基于词汇语义的”，无非是要说明一个事实：“联系”是以词汇语义为基础的，它取决于词汇语义。

1.4意义决定句法格局

这有很多表现：

①句子能否成活，通常不是以是否“合法”（合语法）为标准，而是以是否“合理”为标准。合法不一定合理，合理未必要合法，最终的决定性标准是要合理。只要合理，即可成活。其实质是取决于意义表达是否清楚得体。

②句子采用何种格局，是用完整句，还是用省略句，都取决于表意的需要。比如省略，能不能省，省什么，除语境影响之外，更多地受词汇语义的制约。一个词以意义为纽带，潜在地凝聚着一个可与之共现的有远近层次的词群，这类词群我们也称之为词场。同词场的词，与主体词关系越近，在组合时越易被省略。

③词语的组合选择更是直接受词汇语义的制约。语法学界所作的搭配研究、语义特征分析、范畴分析等都可以证明这一点。

对于词汇在语言系统中的关键作用，早就有学者注意到。M.Grose20世纪60年代就指出：“许多语言学家,其中不乏那些极具理论头脑的,都注意到无论是音位规则还是句法规则都高度依赖于词汇单位。”因而他十分重视揭示句子内部成分之间的共现关系和句子外

(Lexicon部相关句式之间的共存关系,也就是注重描写词汇句法个性，并称之为“词汇语法”

Grammar

)

20世纪后期高涨的“词汇主义”(Lexicalism),方兴未艾的广义短语结构语法(GPSG)、中心语驱动的短语结构语法(HPSG)、词汇功能语法(LFG)、框架语义学(FrameSemantics)等,其实质无不是对词汇核心的认同。其主流是突出词汇的重要性,从过去注重研究句法的一般规则转向注重描写词汇的句法个性。

可见，词汇是语言的核心，它主导着语言的结构和机制。这也就决定了学习语言掌握词汇是关键。

2.汉语语法的特点决定了词汇主导的重要性

汉语语法有如下几个明显的特点：

（1）形态欠发达。

汉语词一般没有把它的语法特征显性化，并用语音标记加以固定，也就是说一般没有形态标志。这决定了语法意义更多潜存于词汇意义。

（2）词法与句法的一致性。

具体表现是，词、短语、基本的句子在结构规则上具有相当的一致性。这就意味着，只要掌握了词的结构，就可触类旁通，很轻松地掌握短语和基本句子的结构规律。

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陆俭明：《词的具体意义对句子意思理解的影响》，《汉语学习》2004年第2期。

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