语体理论在对外汉语教学中的应用

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语体理论在对外汉语教学中的应用水

曾毅平

（暨南大学华文学院华文教育系，广州５１０６１０）

提要对外汉语教学适用的语体分类系统有三：口语、通用、书面三分系统；领域语体多分体

系；依正式程度过渡的语体连续统。教学大纲重点要处理好语言现象的语体分化。课程可分中性语体，口语、书面语。专门用途汉语课程三类。教材编写要处理好语体呈现的顺序和方式、教学材料的语体选择、词语的话体注释、基于语体的练习设计等问题。具体教学法有比较、串联、替换、转换等。教学基本原则是通过语言材料浸濡。培养语体感。

关键词汉语教学设计语体语体感

．一、基于语体的对外汉语教学理念

近年来，对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养，教学理念发生了重要的变革。语言能力的培养可以从多个角度展开，其中，基于语体的能力培养是重要的方面。

第二语言学习的最高境界是得体地使用目的语。“得体”既指语言运用与特定的语境相适应，也指与类型化的语境相适应，即语言运用要符合语体规范，，避免把不适合的语言材料用于某类语境。囚而对教学者而言，除了讲清楚汉语的结构知识和一般使用规则，更要指出语言项目的语体适应性，重视从语体角度培养学习者的汉语运用能力。

从语体角度探讨对外汉语教学，现有成果集中在以下方面：其一，以人类语体的发生和个体语体能力的发展为理论基础，强调对外汉语教学要有语体意识。如盛炎（１９９４）、丁金国（１９９７）、罗丽（２００１）、李泉（２（）（）４）、于灵子（２００５）等。其二，从教学体系出发，提出建立基于语体的汉语结构知识和能力培养体系，如申修言（１９９６）、郭颖雯（２００２）、李泉（２００３）等。其三，在听说读写分项语言能力培养方面。构建基于语体的教学模式，如张莹（２００５）、吴越（２００７）等。以上三方面的研究成果虽然是初步的，但从中可以看出一个由理论到应用逐步深化的研究趋向——从一般教学理念的倡导到教学体系的建立、教学模式的构建和具体教学方法的设计。

幸本文曾提交台湾“２００８亚洲太平洋地区华语文教育与发展国际学术讨论会”。作者因故未能与会，征得邀请方同意，拙文在大陆发表，略有修改。一３６—

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