对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望

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对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望

中心、服务中心的汉语教师培训网络平台,实现基

于互联网的学习功能、学习管理功能、考试功能、资源数据库管理功能、资源自动上传和下载功能、实时和非实时互动交流功能[17](P245-246)。

各类对外汉语教师培训班的教学原则和培训内容,是不少学者关注的问题。刘 认为,教师培训应当体现以学员为中心的原则,考虑其不同的特点,满足其特殊需要;应当体现教学相长的原则,在教师为主导的前提下注重启发式,加强师生互动;应当贯彻理论与实践相结合的原则,尽可能给学员以一定的教学实习机会[18]。邓恩明列举了对外汉语教师培训班应当设置的课程,从分类上包括对外汉语教学理论、面向对外汉语教学的汉语本体知识、对外汉语课堂教学的内容与方法、汉语测试、对外汉语教材的使用与编写等[19](P700-706)。刘晓雨则指出,培训要突出理论内容,教师具备了一个良好的理论基础,才能发展专业技能;教学实习,才能彻底领悟;,,[20]。

四、对外汉语教学专业人才培养研究

如果说对外汉语师资培训面向的主要是在职教师,那么对外汉语人才培养则是指为师资储备而开展的学历教育。在对外汉语专业人才培养研究的相关成果中,有关专业名称、专业定位、专业课程设置等方面的研究需要我们特别注意。

关于专业名称,郭熙认为,自从我国开展对外汉语教学专业的学历教育,学术界就一直在争论专业名称问题。他认为,我们应该把不同层面的“对外汉语教学”区分开。作为一个事业或一个工作领域,我们可以称之为“对外汉语教学”;作为一个专业或一个学科,我们应该称之为“对外汉语学”。从“对外汉语教学”到不只是名称的变化,这个说法使人。就总,、教学方法和学习方法都是重要的,但内容毫无疑问是教学的前提[21]。

关于学科定位,李晓琪指出,有关学科定位有三种意见。一是把对外汉语教学作为现代汉语专业的一个分支;二是把对外汉语教学作为教育学下设的专业方向;三是把对外汉语教学作为语言学及应用语言学的一个分支。李晓琪认为,学科定位不一反映出的是对外汉语教学的学科特点还不够鲜明,学科理论还不够成熟,还没有建立起足以与其他有关学科相区别的学科框架。因此,对外汉语教学的学科建设面临的最重要、最紧迫的任务是加强理论建设和加强人才培养,而不是急于给学科找到一个落脚点[22]。

关于研究生的专业课程设置,李晓琪在总结国内各院校的状况后指出,目前课程设置特点不鲜明,没能很好地体现出对外汉语教学学科与其他相关、相邻学科的区别性特征,按照这种课程设置培养研究生可能会与我们的培养目标有一定的差距。李晓琪认为,对外汉语教学专业研究生的知识结构应包括汉语理论、语言习得理论与汉语教学理论、外语、汉语文化背景知识与其他相关学科的一般性知识。其中汉语理论和语言习得理论以及汉语教学理论是基础和重点,其次是外语,然后是汉语文化背景知识和其他相关学科的知识。汉语理论课、对外汉语教学理论课、外语、其他相关课程的比例

谈到对外汉语师资培训,我们不能不提及《对外汉语教师资格证书》和《汉语作为外语教学能力

证书》。这两个证书既是对对外汉语教师素质的具体要求,又是我们教师培训内容的框架。

国家对对外汉语师资队伍建设问题的关注几乎与学界同步。1990年6月,国家教育委员会颁布了名为《对外汉语教师资格审定办法》的第12号令,对对外汉语教师的外语、汉语、对外汉语教学理论与中国文化知识均提出了要求。诸多认定条件,为对外汉语教学师资队伍的专业化提供了制度保证。2004年8月,教育部又颁布了名为《汉语作为外语教学能力认定办法》的19号令。以行政命令的方式来推进教师队伍的建设,显示我国政府对对外汉语教学的高度重视。而改“资格审定”为“能力认定”,其实质在于把对教师素质的要求和师资队伍建设的规范推向全世界。《汉语作为外语教学能力认定办法》把教师能力证书分为初、中、高三级。我们坚持认为,鉴于中国的对外汉语教学主要依托于高等院校的现实,高级证书对教师的要求是我们制订师资培训大纲的依据,而获得高级证书是对高校专职对外汉语教师素质的基本要求。

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