对外汉语教学中教师体态语的运用

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2010年12月第6期

对外汉语教学中教师体态语的运用

Dec.,2010No.6

　　　　表2　王老师和宋老师及学生手势语使用情况统计

统计内容手势语种类

合计次数

王老师18189

王的学生6

35(不包括举手)

宋老师7

42

宋的学生1

2(不包括举手)

　　结合上面表1和表2的统计结果,可以得到如下认识。

第一,教师体态语的运用直接影响了学生体态语的运用。一是使用频率方面,王老师体态语运用频率高,她的学生使用体态语的频率也较高。二是学生的体态语表达方式与教师体态语的表达方式基本相同,这说明教师的体态语有很强的示范作用,尤其是对外汉语教学,很多学生认为老师的体态语表达方式,就是中国人所常用的体态语的表达方式。所以,对外汉语教师体态语的表达方式在学生眼中也具有文化意义。

第二,面部表情在对外汉语教学中的重要调适作用。王老师从教9年,具有丰富的教学经验,善于利用面部表情传递信息,表达情感。她上课时面带微笑,且面部表情可随课堂情境的不同而变化,学生的表情也很丰富,课堂学习时倦怠感较少;宋老师的面部表情则较为严肃,且缺少变化,因此学生的表情也很单一,且语言学习的焦虑和疲劳感较强。所以,对外汉语教师适当地丰富自己的面部表情,有利于创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,营造和谐轻松而又愉快的语言学习氛围。

第三,师生间目光语的交互作用。目光语是体态语的一种重要表现形式,可以表达比语言更深切、更微妙的含义和情感。王老师在讲课前和讲课过程中,都会以目光扫视全班同学,使每个学生都感觉到时刻被关注着,在稳定教学秩序的同时,也提高了学生学习的热情;在提问、学生回答问题和做练习时,王老师以柔和、热诚的目光表示对学生的热情和赞许,给予学生及时的鼓励和肯定;但有时也会以严厉的目光提醒学生集中精神或对学生的某些行为表示不满、批评和制止,这种目光语的批评方式,相对于严厉的语言批评而言,让学生有一种被尊重感。

王、宋两位老师的对外汉语课堂教学效果可见下表3:

　　表3　王老师和宋老师对外汉语教学效果比较　　　　学生参与课堂活动情况　　　　非常积极

　　　　较积极　　　　不积极

快

语速

一般慢低一般高

汉语使用情况

完全使用汉语基本使用汉语

√

√

√

√

√

√

王老师的课

√

√宋老师的课

错误率

　　上面表3的统计结果显示:王老师的教学效果明显好于宋老师,两班学生入学考试成绩平均分差1.56分,王老师班级的分数低于宋老师。但是,学生经过2个半月的学习以后,两班学生使用相同试卷,考试的平均成绩王老师班级分数高于宋老师2.82分。

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