汉语教师志愿者岗前培训对MTCSOL培养的启示

发布时间：2020-03-26 03:56

【摘要】：汉语教师志愿者岗前培训和汉语国际教育硕士,二者在培养目的、课程设置、培养对象等方面有相同之处,而在培养模式、教学资源等方面又有所不同。同时二者在课程设置、培养模式、教学资源等方面各有优势,可以互相借鉴。基于这一观点,本文运用文献研究法、问卷调查法、个别访谈法以及统计分析法等方法,从课程设置、培养模式、教学资源三个方面入手,对汉语教师志愿者岗前培训(以下简称岗前培训)进行全面地分析,得出岗前培训具有核心课程课时突出、教学方法多样、班级规模恰当、师资队伍优良等优点。并对高校汉语国际教育硕士(以下简称MTCSOL)培养的现状进行了分析,我们认为高校MTCSOL的培养具有培养周期长、课程全面系统、师资队伍稳定等特点,但是由于现实原因MTCSOL培养高校在《汉语国际教育硕士培养方案》的具体实施上存在一些困难,一些策略缺乏实施条件,如专业实践机会偏少、培养规模过大、教学资源偏少等不足,此外由于MTCSOL培养高校数量多,各高校之间也存在着不少的差距。针对这些问题我们认为MTCSOL培养可以适当借鉴汉语教师志愿者岗前培训的相关做法,进一步完善MTCSOL的培养体系,改进培养方法。故而我们主要从汉语教师志愿者岗前培训的优势出发,对MTCSOL培养提出了以下参考策略:突出专业课程的实践性,如把“教学观摩与实践”设为专业核心课程;突出专业课程的针对性,如增加与海外中小学汉语教学相关的课程;发挥高校培养周期长的特点增加核心课程的课时,突出培养重点;重视培养质量,适当控制培养规模;加强导师的继续教育,打造一支专业的师资队伍。希望这些建议对MTCSOL培养有一定的参考价值,为培养出符合国际需求的汉语教师提供参考。
【图文】：

岗前培训,教学方法,使用频率,课程

从图３－１可知，在岗前培训中教师使用讲授法、案例分析法、情景模拟法小组讨论法等教学方法的频率相差不大，没有出现哪一个方法占绝对优势的情讲授法也只是领先了一点，情景模拟法、案例分析法、小组讨论法等贯穿于培中的所有课程。总的来说讲授法使用频率最高，我们认为每个课程讲授法都是常用且必不可少的一种教学方法。其次是情景模拟法，由于岗前培训中课程“学实践”的课时较多而该课程主要运用的就是情景模拟法，因此该方法使用频较高。逡逑此外在“当代中国国情与中国文化”等课程的实践部分也都采用了情景模法。接着是案例分析法，这一方法在“跨文化交际与赴任国指南”、“教学观摩”“教学与管理”、“志愿者精神”等课程中都会大量地使用，案例分析法对汉语际教育这一专业来说非常重要，在ＭＴＣＳＯＬ的专业课程里开设了专门的“国汉语课堂教学案例”课程，且这门课程是属于专业核心课。最后是小组讨论法，

志愿者,课程,小班,班级规模

２０１７年上半年“赴英语国家志愿者”培训，共有志愿者１７４名，分成７个逡逑小班；２０１７年上半年“赴泰国、拉美志愿者”培训，共有志愿者１５１名，分成６逡逑个小班；２０１７年下半年“赴欧洲、大洋洲志愿者”培训，共有志愿者２６２名，逡逑分成１０个小班；２０１８年上半年“赴澳大利亚、新西兰志愿者”培训，一共有志逡逑愿者１９２名，分成５个小班。逡逑我们可以发现岗前培训的班级规模基本上控制在３０人以内，极个别情况超逡逑过这个规模。在“赴孔子学院志愿者培训”中，具有国别化针对性的课程都是以逡逑班级为单位进行学习的，而在“赴普通志愿者培训”中，“教学与管理”中的大逡逑部分课程都是以班级为单位来上课，如“汉语语音语对外汉语语音教学”等课程。逡逑此外课程“教学实践”把班级的规模进一步缩小，人数控制在１５人左右一个班逡逑级。相对来说，班级规模小教学效率也会越高一些，“教学试讲”这一门课程更逡逑是如此，，人数过多就会导致人均试讲时间变少。培训规模在一定程度上也影响着逡逑培训质量，以下是我们对岗前培训班级培训规模做的调查：逡逑６０％邋－：逦逡逑５４．４５％逡逑
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

【参考文献】