基于汉俄语调对比的对俄汉语语调教学策略

发布时间：2020-03-29 14:46

【摘要】：本文在汉俄语调对比分析的基础上,运用偏误分析的原理,考察了不同阶段的俄罗斯学生在学习汉语时的语调偏误情况,从字调偏误、停顿偏误、变调偏误、轻声偏误、句调偏误五个方面作了分析,并给出了相应的教学策略。俄罗斯学生的字调偏误主要表现为阴平起音低、阳平短促似去声、上声被拉长、去声短促似阳平。此类偏误主要来源于母语负迁移,教师可以借助汉语拼音的五度标记法图对学生进行定调,从而减少母语负迁移。停顿偏误表现为字后停顿或词后停顿,缺少语流的美感。此类偏误主要来源于目的语负迁移,教师应该避免矫枉过正,改善字字停顿的偏误。俄罗斯学生的变调偏误表现为没有变调或者变调变得不对。此类偏误主要来源于学习策略的影响,教师可以在俄罗斯学生学习的不同阶段,选择适当的学习内容,培养学生的学习习惯。俄罗斯学生的轻声偏误表现为句末语气词声调化、口语中习惯读轻声的词声调化。此类偏误主要来源于目的语负迁移和学习策略的影响,教师应该针对学生的实际水平,设置不同的学习任务。俄罗斯学生的句调偏误主要有以下几个方面:在表达汉语陈述句时会出现陈述句内部有升调的偏误;在表达汉语一般疑问句时,会出现以一个字为中心,该字表现为升调,该字前面部分表现为平调,后面部分也表现为平调的偏误;在表达汉语感叹句时,会出现句子前面部分为升调,后面部分为降调,中间部分为平调的偏误。该类偏误主要来源于学生的母语负迁移,教师应该采用统筹的方法,培养学生对句调的听辨、模仿、记忆、提取的能力,从而避免母语迁移的影响。此外,本文认为在对俄汉语语调的教学中,字调、变调、轻重音、停顿是教学重点,是学生可以通过操练获得提升的部分,而句调则是教学难点,因为句调需要学生感知的成分远远大于可操练的成分。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H195.3

【参考文献】

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本文编号：2606119