汉字圈与非汉字圈留学生阅读学习策略比较研究

发布时间：2020-10-15 08:43

　　 本文在梳理、借鉴前人相关研究及开放式调查和访谈的基础上设计出一份具有一定信度和效度的汉语阅读学习策略调查量表,并采用该量表分别调查了目的语环境中的汉字文化圈与非汉字文化圈学生对阅读学习策略的使用情况,同时进一步考察了性别、年级和文化背景对策略选用的影响,以及汉语阅读学习策略的有效性。数据分析结果表明:(1)阅读汉语时,汉字文化圈和非汉字文化圈的留学生均常采用选材、跳读和推测策略,不常用互动策略。二者在文本观念,以及调节、标记和母语策略上的差异显著。(2)汉字文化圈留学生多持文本观念,常用选材、母语、跳读和推测策略,不常用调节、精读和互动策略。非汉字文化圈留学生对文本观念更为认同,常用标记、跳读和推测策略,不常用监控、预测和互动策略。(3)他们在汉语阅读学习策略选用上的性别差异不显著,但是存在年级差异,一些具体策略的使用具有一定的“阶段性”。(4)选材、聚焦、推测和跳读策略与汉字文化圈学生的学习成绩存在非常显著的正相关关系。而超文本观念、推测策略与非汉字文化圈学生的成绩呈显著正相关,精读策略与其成绩为显著的负相关关系。(5)高分组比低分组的学生较为注意使用推测策略,较少使用精读策略。选材、聚焦、跳读策略的使用对汉字文化圈学生的阅读学习和理解比较有效。超文本因素的增加对非汉字文化圈学生的阅读学习和理解比较有效。汉字文化圈和非汉字文化圈留学生在阅读学习策略选用上的这些特点可以参考霍夫斯泰德的“文化维度模式”理论进行解释和说明。此外,本文还分别对不同文化背景的阅读学习成功者与不成功者进行了深度的个案访谈。定性研究结果验证并补充了定量研究的结果及分析。综合调查对象的特点和具体的研究结果,可以从阅读学习观念、阅读选材和阅读策略培训三个角度思考和开展汉语阅读教学。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195.3
【部分图文】：

１?２?３?４?５?６?７?８??组件号??图１．１因子碎石图??据碎石图显示，适合抽取出两个公因子。??（３）方差贡献率??表１．?５因子方差贡献率??

图１．２因子碎石图??根据碎石图显示，适合抽取出三个公因子。??（３）方差贡献率??表１．８因子方差贡献率??初始特征值?提取载荷平方和?旋转载荷平方和??件?方差?卞赛?方差??＾百分比＾百分比＾百分比??１?３．８５２?２９．６２９?２９．６２９?３．８５２?２９．６２９?２９．６２９?２．６８１?２０．６２７?２０．６２?１．６８０?１２．９２３?４２．５５２?１．６８０?１２．９２３?４２．５５２?２．１３３?１６．４０５?３７．０３?１．０９３?８．４１０?５０．９６３?１．０９３?８．４１０?５０．９６３?１．８１１?１３．９３１?５０．９６由上表所示，三个公因子解释了总方差的５０．?９６３％。??（４）旋转后的因子载荷矩阵??表１．９旋转后的因子载荷矩阵??组件??项目??????１?２?３??

图１．３因子碎石图??根据碎石图显示，适合抽取出八个公因子。??（３）方差贡献率???表１．１１因子方差贡献率?初始特征值?提取载荷平方和?旋转载荷平方和??组件?卞赛卞笔?卞笔??总计?Ｍ累积％总计?累积％总计?累积％??百分比?百分比?百分比１?７．?１５３?１９．８７０?１９．８７０?７．１５３?１９．８７０?１９．８７０?３．１２２?８．６７３?８．６７３??２?２．４７８?６．８８２?２６．?７５２?２．４７８?６．８８２?２６．?７５２?２．９５９?８．２１９?１６．８９２??３?１．８６１?５．?１６９?３１．９２１?１．８６１?５．１６９?３１．９２１?２．７１８?７．?５４９?２４．４４１??４?１．６６０?４．６１０?３６．５３１?１．６６０?４．６１０?３６．５３１?２．５９１?７．１９６?３１．６３８??５?１．５８３?４．３９８?４０．９２９?］．?５８３?４．３９８?４０．９２９?２．１５８?５．９９５?３７．?６３３??６?１．４５２?４．０３３?４４．９６２?１．４５２?４．０３３?４４．９６２?１．８９２?５，２５４?４２．８８７??７?１?１．４０３?３．８９８?４８．８６０?１．４０３?３．８９８?４８．８６０?１．７２１?４．７８２?４７．６６８??８?１．２０７?３．３５４?５２．２１４?１．２０７?３．３５４?５２．２１４?１．６３６?４．５４５?５２．?２１４??
【参考文献】

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本文编号：2841952