图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究

发布时间：2020-11-21 09:29

　　 在学习语言时,“听”、“说”、“读”、“写”基本能力是必不可少的。其中“听”是其他三项语言能力的基础和条件,据调查发现,人们在口语交际过程中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。因此,“听”在四项基本能力中起着至关重要的作用,也在对外汉语教学中不可或缺的学习手段。“听”往往被认为是一个被动的过程,然而“听”是积极主动的过程,在听的过程中,听者听的目的是为了了解说话者所要传达的涵义,因此听者要用积极态度去听。在对外汉语教学中,与其他基本技能相比,对外汉语听力教学发展较晚,但国内也有很多学者对听力教学进行了探索,将多种教学手段和教学方法等应用到汉语听力教学中去,例如任务型教学法、功能法、图式理论等。其中图式理论最早是应用在英语教学中,使得英语教学事业得到了很大的发展,所以学界对图式理论逐渐重视起来,所以近十年图式理论被广泛地应用到汉语教学中来,关于图式理论应用在汉语听力教学的发文量也逐年增多,图式理论的应用效果也逐渐明晰,故本文将探究图式理论应用在汉语听力教学中的应用性进行研究。本文共分四章。首先是绪论部分,论述了本文的选题背景和研究意义,以及汉语听力教学、图式理论以及图式理论应用到汉语听力教学中的相关研究综述。第一章,提出了外汉语听力教学中存在的问题,并对存在的问题进行了具体的分析,分析了教师方面的原因、教材方面的原因及学生方面的原因。第二章,在图式理论指导下的三种对外汉语听力教学模式,包括了“自上而下”模式、“自下而上”模式和“相互作用”模式;还论述了图式理论应用到对外汉语听力教学中的三个阶段,包括听前应用、听中应用和听后应用阶段。第三章,基于图式理论,设计出一套行之有效的教学过程,通过具体的教学设计来力证图式理论在对外汉语听力教学中的应用研究。第四章,通过教学设计的结果和图式理论的的指导,给予对外汉语听力教学提供一些借鉴性建议。
【学位单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：H195
【部分图文】：

人们自然会想到语音，语音是指由人类发音器官发出的具有一定意义的声音。②听者在听到语音之后会把一些零散的、不同的音组合在一起成为词，再通过进一步的加工，听者把这些分散的词组合在一起成为词组，再把词组根据一定的语法知识组织成一句完整的话，然后听者还要把句子与句子联系起来，形成一篇完整的语段。在这之后听者的信息处理过程并没有结束，在组合成语篇后，听者还要理解语篇的所要表达的意思和想要传达的言外之意，有能力的学习者还需要理解句子之间的逻辑关系。语音→词→词组→句子→语篇→理解意思→逻辑关系，这是一种由低级到高级、由简单到繁杂的听的过程。这种对信息的处理方式，在认知心理学中被称为“自下而上”（Down-top Model）的信息处理模式。以《发展汉语·中级听力》Ⅱ第 16 课《设置密码》为例，此模式的信息处理过程如下：

“自上而下”模式是指听者利用自己已有的知识、经验去判断语篇意义的过程，是一种从整体到细节的过程。听者在听语料时，把自己原有的知识从记忆中调出来，对听到的信息进行预测和推断，确定一个大概的范畴，再在这个范畴里搜寻相关图式内容，一步一步地激活下层图式，最后完成对新图式的建立。举例来说，在听力过程中，有些部分还没有被听到，听者就会提前预测和推断相关的内容并理解它的意义，听者是运用已学到的语言知识或文化背景知识来推测和分析的。实际上，在听力过程中，我们预计听到的信息，或想得到什么信息，并不需要去听全部的听力材料。简言之，听者只需听相对应的信息来证明听者的预测就可以了，在接收信息时，一方面听者不可能把全部的语音材料都获取到，另一方面也不需要。假设我们去书店买书，挑选完自己喜欢的书之后结账，售货员微笑对你说：“……！”这时，听者就不需要去听售货员具体说的是什么，而且我们也不难预想到售货员所说的话，例如会说“谢谢，欢迎下次光临”、“请慢走，谢谢惠顾”等等；听者在听录音材料时，如果头脑中有相关图式，就会自动与新图式相匹配，从而建立一个新的知识网。以《发展汉语·中级听力》Ⅱ第 23 课《在当当网买书》为例，此模式的信息处理过程如下：

即相互作用模式。该模式强调在进行推测、判断的基础上再进行精细加工一个巩固提升的过程。该模式的优势是学习者不仅可以利用语音、词汇等基本信息取较精细的知识，还可以通过已获得的知识经验和文化背景来获取高级的知识，让知识来巩固高级知识，从而加深学习者对听力预料内容的理解。在对外汉语中级听中，教师偏向于使用该模式，两种模式相互促进、相互影响，使听力课充满生机与具体过程如下图：
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本文编号：2892814