协同模式下韩国普通高中汉语文化因素教学研究 ——以大田广域市为例

发布时间：2021-01-26 07:41

　　协同教学,也就是我们通常所说的合作教学,是指两个或两个以上教师通过小组合作的方式共同组织教学活动。有别于“孔子学院”和“孔子课堂”,韩国高中的汉语课堂更多是以中韩教师协同合作的教学模式展开的。本文以笔者在韩国宋村高中一年的教学实践为主,基于笔者和韩国籍汉语教师协同进行汉语文化教学的经历和体会。本文主要研究中韩教师在协同教学模式下,如何把文化因素教学与协同教学模式结合起来,对中国文化进行充分的讲解。本文运用了文献法、问卷调查法、数据分析法,以及图表展示法,并联系笔者自身的教学实践,分别分析了大田广域市普通高中的汉语课程设置情况;学生汉语课中的文化因素教学情况;并且通过问卷分析了学生习得文化因素的情况。通过上述分析发现:1.教材中文化内容涵盖面窄,内容量少,分布不均匀,文化内容选取较为滞后,部分文化因素与课文主题不符。2.教学过程中中韩汉语教师对文化词汇和文化功能项的判断不清晰,补充文化因素知识和教材中的文化因素教学混乱。3.协同教学过程中,由于中韩两国的文化差异、两国教师交流不当,在协同教学方面缺乏理论知识,不能对协同教学理念与方式有很好的理解和把握,从而导致协同教学效果不佳。基于以上研... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：81 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
    二、研究目的和意义
        （一）研究目的
        （二）研究意义
    三、研究问题和方法
        （一）研究问题
        （二）研究方法
    四、研究综述
        （一）文化与文化因素
        （二）文化因素与对外汉语教学的研究
        （三）关于“协同教学模式”的研究
        （四）关于“中韩协同模式下的汉语文化因素教学”的研究
        （五）研究述评
第一章 协同教学模式
    第一节 CPIK项目
    第二节 协同教学的基本概念
    第三节 协同教学的分类
        一、理想型协同教学模式
        二、韩国教师主导型协同教学模式
        三、中国教师主导型协同教学模式
    第四节 协同教学在韩国的相关情况
        一、协同教学的优点
        二、协同教学的局限性
第二章 大田广域市普通高中汉语课程调查分析
    第一节 大田广域市普通高中汉语师资情况
    第二节 CPIK汉语课程设置情况
        一、韩国高中类型
        二、汉语课程分类
        三、课内及课后课程设置调查分析
        四、寒、暑假课Camp汉语集训课程设置调查分析
第三章 协同模式下大田广域市普通高中汉语文化因素教学研究
    第一节 文化教学相关概念介绍
    第二节 汉语文化因素统计分析
        一、教材中文化因素考察
        二、课堂教学中文化因素统计
    第三节 汉语文化因素教学中存在的问题
        一、教材编写中存在的问题
        二、教师教学中存在的问题
    第四节 文化因素教学改进策略
        一、教材编写建议
        二、文化因素教学方法思考
第四章 协同模式下学生习得文化因素的调查与分析
    第一节 调查设计及实施
        一、调查目的
        二、调查对象
        三、调查设计
        四、调查问卷的发放与收回
    第二节 调查重点及难点
        一、调查重点
        二、调查难点
    第三节 调查结果的分析与总结
        一、问卷调查结果统计
        二、调查结果原因分析
第五章 基于协同模式的韩国普通高中汉语文化因素教学策略
    第一节 教材——合理安排文化因素教学内容
        一、增强文化因素的实用性
        二、增强文化因素的趣味性
        三、适时调整文化内容
    第二节 教师——创建良好的教学模式
        一、选择合适的协同教学模式
        二、建立良好的协同教学关系
        三、突出协同教学模式的优势
结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
致谢



本文编号：3000737