蒙古留学生汉语结果补语习得偏误研究
发布时间：2021-01-29 21:32
汉语和蒙古语属于不同的语系,它们在语法结构上存在较大的差异,蒙古国留学生学习结果补语时,时常出现各种类型的结果补语偏误,而结果补语是汉语补语中使用频率较高、范围较广的语法结构,同时也是蒙古留学生学习的重点。由于结果补语本身的复杂性及蒙古留学生母语负迁移的影响,蒙古留学生在使用结果补语过程中经常出现偏误。因此,笔者作为蒙古留学生,以蒙古留学生汉语结果补语学习过程中出现的问题为主要研究方向,对在哈高校的蒙古留学生汉语结果补语习得情况调查,客观、深入分析调查问卷结果,系统分析蒙古留学生结果补语习得特点和出现偏误类型,继而从教学因素和学生因素探索蒙古留学生结果补语偏误产生主要原因,并从跨语言比较、实践中应用、教材编写和教学方法四个方面提出改善建议。此外,为了保障本次调查结果的客观性和全面性,笔者对部分师生进行访谈。希望本文研究为我们蒙古留学生结果补语学习提供帮助,在学习结果补语过程中感受乐趣和成就感。
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与调查蒙古留学生籍贯情况
第三章蒙古留学生汉语结果补语习得情况调查-15-图3-2参与调查问卷蒙古留学年龄情况参与本次调查蒙古留学生年龄集中25-35岁年龄阶段，该年龄阶段参与调查留学生占58%，28%学生为25岁及以上，35岁参与调查留学生仅占14%，，由此可见，蒙古留学生具有年轻化特征，他们容易适应新生事物。4.HSK汉语等级图3-3参与调查问卷蒙古留学汉语水平情况参与本次调查蒙古留学生汉语水平主要集中在三级、四级和五级水平，他们分别占24%、32%、38%，二级汉语水平占2%，4%为六级汉语水平。其中，他们学习汉语时间由高到低依次为4年及以上、3年、2年、1年，他们分别占比为36%、22%、28%、14%。
第三章蒙古留学生汉语结果补语习得情况调查-15-图3-2参与调查问卷蒙古留学年龄情况参与本次调查蒙古留学生年龄集中25-35岁年龄阶段，该年龄阶段参与调查留学生占58%，28%学生为25岁及以上，35岁参与调查留学生仅占14%，，由此可见，蒙古留学生具有年轻化特征，他们容易适应新生事物。4.HSK汉语等级图3-3参与调查问卷蒙古留学汉语水平情况参与本次调查蒙古留学生汉语水平主要集中在三级、四级和五级水平，他们分别占24%、32%、38%，二级汉语水平占2%，4%为六级汉语水平。其中，他们学习汉语时间由高到低依次为4年及以上、3年、2年、1年，他们分别占比为36%、22%、28%、14%。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语语法教学方法及对策[J]. 刘海燕. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版). 2011(04)
[2]初级阶段汉语精读课结果补语教学初探[J]. 祁慧琳. 语文学刊. 2009(19)
[3]结果补语的语义指向分析[J]. 康晓宇. 科教文汇(上旬刊). 2008(12)
[4]留学生汉语结果补语习得研究[J]. 孙冬惠,张恒军. 吉林省教育学院学报(学科版). 2008(09)
[5]蒙古留学生学习汉语结果补语偏误分析及教学策略[J]. 格萨茹拉. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(S1)
[6]对外汉语语法教学研究综观[J]. 李泉. 语言文字应用. 2007(04)
[7]对外汉语语法教学中的形式与意义[J]. 孙德金. 语言教学与研究. 2007(05)
[8]韩国留学生汉语趋向补语习得特点及偏误分析[J]. 黄玉花. 汉语学习. 2007(04)
[9]对外汉语教学中的可能补语与状态补语[J]. 火玥人. 华北电力大学学报(社会科学版). 2007(01)
[10]也谈对外汉语教学的补语系统[J]. 李劲荣. 云南师范大学学报. 2006(02)
硕士论文
[1]结果补语的偏误分析及教学研究[D]. 张琳玲.上海外国语大学 2019
[2]《发展汉语·初级综合》结果补语教学研究[D]. 朱浩.浙江科技学院 2019
[3]结果构式的日汉对比研究[D]. 李晓娣.吉林大学 2018
[4]汉语与约鲁巴语结果补语比较和教学研究[D]. FADAIRO,OPEYEMI YUSUF（于富）.苏州大学 2018
[5]基于功能法的对外汉语初级阶段结果补语教学研究[D]. 刘晓雪.大连外国语大学 2018
[6]秘鲁汉语学习者使用结果补语的偏误分析及教学建议[D]. 郭萍.广东外语外贸大学 2018
[7]中级阶段中亚学生汉语结果补语偏误分析[D]. 李国玲.新疆师范大学 2017
[8]汉语结果补语的维译[D]. 艾力娅尔·买买提.新疆师范大学 2017
[9]基于认知语言学的对外汉语结果补语教学研究[D]. 温馨.中国石油大学(华东) 2017
[10]基于偏误分析的多媒体环境下的结果补语教学[D]. 蔺俊霞.华东师范大学 2008
本文编号：3007644
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：57 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
参与调查蒙古留学生籍贯情况
第三章蒙古留学生汉语结果补语习得情况调查-15-图3-2参与调查问卷蒙古留学年龄情况参与本次调查蒙古留学生年龄集中25-35岁年龄阶段，该年龄阶段参与调查留学生占58%，28%学生为25岁及以上，35岁参与调查留学生仅占14%，，由此可见，蒙古留学生具有年轻化特征，他们容易适应新生事物。4.HSK汉语等级图3-3参与调查问卷蒙古留学汉语水平情况参与本次调查蒙古留学生汉语水平主要集中在三级、四级和五级水平，他们分别占24%、32%、38%，二级汉语水平占2%，4%为六级汉语水平。其中，他们学习汉语时间由高到低依次为4年及以上、3年、2年、1年，他们分别占比为36%、22%、28%、14%。
第三章蒙古留学生汉语结果补语习得情况调查-15-图3-2参与调查问卷蒙古留学年龄情况参与本次调查蒙古留学生年龄集中25-35岁年龄阶段，该年龄阶段参与调查留学生占58%，28%学生为25岁及以上，35岁参与调查留学生仅占14%，，由此可见，蒙古留学生具有年轻化特征，他们容易适应新生事物。4.HSK汉语等级图3-3参与调查问卷蒙古留学汉语水平情况参与本次调查蒙古留学生汉语水平主要集中在三级、四级和五级水平，他们分别占24%、32%、38%，二级汉语水平占2%，4%为六级汉语水平。其中，他们学习汉语时间由高到低依次为4年及以上、3年、2年、1年，他们分别占比为36%、22%、28%、14%。
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语语法教学方法及对策[J]. 刘海燕. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版). 2011(04)
[2]初级阶段汉语精读课结果补语教学初探[J]. 祁慧琳. 语文学刊. 2009(19)
[3]结果补语的语义指向分析[J]. 康晓宇. 科教文汇(上旬刊). 2008(12)
[4]留学生汉语结果补语习得研究[J]. 孙冬惠,张恒军. 吉林省教育学院学报(学科版). 2008(09)
[5]蒙古留学生学习汉语结果补语偏误分析及教学策略[J]. 格萨茹拉. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(S1)
[6]对外汉语语法教学研究综观[J]. 李泉. 语言文字应用. 2007(04)
[7]对外汉语语法教学中的形式与意义[J]. 孙德金. 语言教学与研究. 2007(05)
[8]韩国留学生汉语趋向补语习得特点及偏误分析[J]. 黄玉花. 汉语学习. 2007(04)
[9]对外汉语教学中的可能补语与状态补语[J]. 火玥人. 华北电力大学学报(社会科学版). 2007(01)
[10]也谈对外汉语教学的补语系统[J]. 李劲荣. 云南师范大学学报. 2006(02)
硕士论文
[1]结果补语的偏误分析及教学研究[D]. 张琳玲.上海外国语大学 2019
[2]《发展汉语·初级综合》结果补语教学研究[D]. 朱浩.浙江科技学院 2019
[3]结果构式的日汉对比研究[D]. 李晓娣.吉林大学 2018
[4]汉语与约鲁巴语结果补语比较和教学研究[D]. FADAIRO,OPEYEMI YUSUF（于富）.苏州大学 2018
[5]基于功能法的对外汉语初级阶段结果补语教学研究[D]. 刘晓雪.大连外国语大学 2018
[6]秘鲁汉语学习者使用结果补语的偏误分析及教学建议[D]. 郭萍.广东外语外贸大学 2018
[7]中级阶段中亚学生汉语结果补语偏误分析[D]. 李国玲.新疆师范大学 2017
[8]汉语结果补语的维译[D]. 艾力娅尔·买买提.新疆师范大学 2017
[9]基于认知语言学的对外汉语结果补语教学研究[D]. 温馨.中国石油大学(华东) 2017
[10]基于偏误分析的多媒体环境下的结果补语教学[D]. 蔺俊霞.华东师范大学 2008
本文编号：3007644
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